领会教材意图理清逻辑关系促进探究学习.docVIP

领会教材意图，理清逻辑关系，促进探究学习 王庆东（单县北城第一初级中学 274300） 济南出版社出版的义务教育课程标准教科书生物学（以下简称“教材”）以其独特教学内容呈现方式，有利于学生的探究性学习；但是若教师把握不当，不仅不利于探究性学习，还有可能阻碍探究性学习。 1 “任务驱动”编写模式旨在引领探究性学习 教材的基本框架如下图： 如，七年级上册《绿色植物的呼吸作用》一节的正文呈现方式是： 从上图可以看出，教材中教学内容的呈现方式是“问题情境→提出问题→探究问题（实验、观察等）→分析讨论→形成新知→应用新知解释和解决实际问题”，这种教学内容呈现方式被编者形象地称为 “任务驱动”。 教材力求采用“任务驱动”呈现教学内容教材对所有新知识的学习都设立了相应的情景，并以问题串的形式展开探究与交流，以使学生经历“做科学”的过程。教材把“观察与思考”、“分析与讨论”和“探究实验”等编排在先，让学生在问题的驱动下，主动积极思考，经历真正的探究，从而体验发现科学事实，揭示科学规律的过程和方法。对学生来说，“实验”和“观察与思考”的内容是没学过的新知识，“实验”和“观察与思考”的过程就是探索发现的过程。这样安排，可促使学生主动探究，主动获取知识，主动建构与完善自己的知识体系，以期达到真正改变学生的学习方式之目的。通过探究式的学习可使学生深刻地理解、掌握有关的知识和技能，发展、提高创造思维和能