性侵身心障碍者的刑责.PPT

身心障礙學生的性別平等教育 林玉真 98.05.06 大綱 男女大不同 九年一貫性別平等議題 身心障礙學生的性發展與性問題 身心障礙學生性別教育的重要性 身心障礙學生性別平等教育重點 身心障礙學生性別教育的教學步驟 身心障礙學生性別教育的教學內涵 身心障礙學生性別教育的教學原則 身心障礙學生的性侵問題 性別教育教學資源 男女大不同 男人較有空間概念、較重視動態情境，會把廚藝當事業、會架構音樂作曲編劇、較能掌握三度空間概念，對靜態、要觀察的事物不感興趣。 女人對「痛覺」就較敏銳（忍受力也較高），聽覺敏銳度與辨識度都較高，口語表達能力也較好，較為重視他人的感覺與情緒反應，同情心、同理心、觀察力較高。 男女大不同 所以男女真的大不同 因此不宜有一致的要求 真正的平等是了解自己的特長後，從特長上出發，創造自己的天地。 科學驗證→性別差異→認識了解→接納→尊重差異→性別平等。 九年一貫性別平等議題 性別的自我瞭解：了解性別在自我發展中的角色 性別的人我關係：探討性別發展與社會文化互動的關係 性別的自我突破：建立和諧、尊重、平等的兩性關係 身心障礙學生的性發展 身心障礙學生的發展與一般人相同：生殖器官都會隨著年齡成長兒發育，性生理需求也與一般人相同。 身心障礙學生性發展的速度與品質不同於一般人：生理成熟及對異性的意識、好奇較晚。 身心障礙學生的性問題 月經的處理 過度的自慰 性暴露 性騷擾及性侵害 不當性行為 身心障礙學生性別教育的重要性 身心障礙學生獲得性知識的來源貧乏，需透過正式的教育豐富其相關知能。 透過性別教育增加身心障礙學生性知識的獲得，協助其面對自身生理及心理的變化。 性別教育課程的實施，可增進特殊生的性態度與技能，並降低其性問題。 特殊生易受誘惑的性格，需透過性別教育課程習得自我保護的技能。 早期形成的性態度較不易改變，越晚實施效果越差。　　 身心障礙學生性別平等教育重點 教師在將性別平等教育融入一般課程時，須因應身心障礙兒童的認知與智力因素做適性教學設計，採學習步驟與工作分析方式以增進其了解，藉由反覆練習與提醒增進其熟練度與類化能力。 避免性別角色刻板化的工作分派，提供所有兒童參與各學習活動的機會。 教師親自示範，教學行為必須具有性別平等的楷模。 在班級教學的討論中，將種族與性別的迷思概念提出來作省思活動。　 身心障礙學生性別平等教育重點 在班級經營方面，避免有性別隔離現象。 提供學生對各種不同職業的角色進行試探，勿灌輸男女學生生涯選擇是基於傳統的性別角色分工。 全面檢視所採用的各科教科書及補充教材是否有性別偏見或失衡現象。 學校的空間、體育用品，甚至於學校設備、校規的訂定必須確保性別的公平性。 提供男女學生合作學習的團體互動經驗。 身心障礙學生性別平等教育重點 在尊重自己與別人的身體自主權部分，少數身心障礙學生易出現在公眾場合玩弄性器官的現象，若孩子已出現積習難改的自慰行為，則可使用行為矯正法，透過行為改變原理，並控制環境因素或設計有利情境，以改善孩子的不當行為。或使用輔助方式來約束他，例如：1.穿上繫皮帶而非鬆緊帶的褲子，使手不易伸入褲內。2.夏天寬鬆的短褲可以改成較緊的七分褲，減少從寬鬆的褲管伸入的機會。3.讓他的手常維持有事做，以避免碰觸性器官。4.嚴重時，可穿上連身裝（拉鍊在後），使手不易伸入衣服內玩弄性器官。 身心障礙學生性別教育的教學步驟 評估教育的可行性 身心障礙學生的需求決定 界定性別教育的目標 訂定性別教育課程內容 執行性別教育課程 課程內容及結果的評鑑 身心障礙學生性別教育的教學內涵 認識自己　　 男女生殖器官的認識 性別認同 生殖器官的保健 生理期的清潔 性疾病的防治 認識適當的身體接觸 認識性侵害 如何面對及處理性騷擾、性侵害。 身心障礙學生性別教育的教學原則 教學內容應配合認知發展程度。 應配合工作分析，務求身心障礙學生吸收每一單元的內容。工作分析後的學習內容應由易而難排序，並依其目前的狀況來依次教學。 以過度學習來強化所學知能並轉化為長期記憶。將每個學習單元的內容細分為許多教學目標，務求每一目標的精熟，按部就班的逐一教學。 以實務道具(如：圖片、照片、布偶)來教學，並配合實際操作演練，加深印象。 善用增強制度。 身心障礙學生的性侵問題 身心障礙學生容易成為被害人的特質 成就動機弱，怕失敗，自我概念低，缺乏自信心，易依他人指示做事。 無法意識行為和後果間的因果關係。 社會辨識能力欠佳，在社交技巧應對上呆滯笨拙，易受人擺佈，無法隨機應變。 易相信他人，對人防衛心弱。　　 何種情境受害？ 陌生人以物品或食品誘惑。 要求同意某些行為，如：摸身體，以金錢為酬勞。 常到身心障礙學生家中的叔伯、鄰居等熟識者，見其判斷力低，防衛心不足。 單獨外出，在街上遊盪，或到偏僻的地方玩。 到網咖打電