个体差异及英语分层教学.docVIP

个体差异及英语分层教学摘 要 现在的中学生英语水平高低不一、参差不齐，很多教师在授课过程中采取了分层教学模式，但是效果并不是很理想，其问题的关键在于授课教师只抓住了学生的外在的成绩差异，而没有关注到学生个体内在的差异。Stevick认为:语言的学习成功不在于所学资料,技能和语言分析,更多地在于教室里学生的内在因素。 关键词 初中英语 个体差异 朱智贤(1989)把个体差异定义为,个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点。如何将将个体差异融入到英语分层教学当中至关重要。 一、个体差异的原理 “个体差异原理是在遗传、环境和个体能动性三个因素共同作用下形成和发展的。”处于青春期的中学生在生理、外貌以及性别上的差异，会形成不同的内在心理差异，而内在不同的心理差异又表现出了不同的性格、能力。而“能力是指人顺利完成某种活动的一种心理特性”。对于教师而言，如何根据学生不同的性格特征，抓住其内在的心理活动，掌握其能力并以此来制定分层教学计划是极为关键的一步。 当前应试教育模式下，特别是在第二语言的教育当中，授课教师不能把握个体差异，只是按照考试成绩来划分学生的三六九等，而对于一些心理特征独特，甚至孤僻的学生，无形的分层教学将会在其内心形成更严重的逆向行为，最终将影响到其对英语的认知能力，从而导致更大幅度的成绩下滑。初中英语的教学，我们要根据新课改的要求，在整体教学模式上作出重点突破，抛弃旧有的模式，带给学生全新的课堂教学。 当前随着教师队伍能力素质的逐步提高，特别是英语教师在学习借鉴国外教学经验的基础上，有着自己独特的教学模式，通过设置英语学习小组，一对一结对子等模式，在无形当中划分了教学层次，而又照顾到了学生本身的内在差异，但是对于学生心理层面内在的差异并没有深入掌握的情况下，在教学过程中无意之下就会触碰到学生内心的自卑，比如在朗读课文中，不标准的发音会引来同学的笑声，也许这笑声并没有讥讽意味，但是在本身就存在很大差异的，特别是性格差异的学生而言，那将是赤裸裸的打击。这个时候如果老师批评将会更加恶化学生心里的自卑感，使其对英语学习形成胆怯，逐步放弃英语的学习，而将自己的能力素质转移到能够引起大家好奇，并为之敬佩的事物上来。而如果这时老师只是单纯的鼓励，没有从其深层的个体差异着手，也会导致事与愿违。 因此，掌握学生内在的个体差异，对症下药，制定分层教学规划将会事半功倍。尤其是我们在教学的个体差异上，根据不同学生的情况，创建一个学生的资料库，然后针对不同的情况，做到有效的教育课堂。在课下，我们也可以根据学生的不同情况，来帮助学生完成各自的学习。主要的一点，就是按照个体差异来确定教学任务。 二、个体差异下的英语分层模式 教育家赞可夫曾经这样说过教师如何对待学生的个体差异，“当老师把每个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格解构的人的时候，这样的理解才有助于教师去热爱和尊重儿童。”作为第二语言的英语，其不同于汉语的语言体系，不同的词汇、语音以及语法差异，对于习惯了汉语的中学生而言具有很大的接受难度。 有些学生对于音标兴趣十足，有些学生对于语法有独到见解，而有些学生则对阅读很有见地，这就是在不同差异下表现出的区别来。根据这种内在差异反映出的认知能力去进行英语学习分层，既能挖掘学生认知能力方面的独到之处，又能照顾到不同的个体差异，一举多得。 在这种个体差异式的分层教育下，教师应该改变以往填鸭式的灌输教育，在充分肯定学生本身能力素质的前提下，以引导的方式去教学，让学生自己总结自己的问题所在，自己的优势是什么，自己的不足是什么，该如何发扬优势，弥补不足，学生在自己反思的过程中，会很深刻的发现原来自己英语的问题在哪，是什么制约着自己的成绩，无形中就提高了学生的积极性，然后教师再加以恰当的引导，抛砖引玉式的引导着学生往英语学习的深层发展，学生在提高的同时，也会发觉原来自己的老师就是那个伯乐。这是一种尊重学生的思维模式，培养学生敢于表现自己的英语教学方式，这对于提高学生的口语表达能力，培养学生的英语语言能力非常重要。 三、英语教育中个体差异的塑造 国内一向讲究的是榜样的力量，向优秀的学习，向好的学习，这在树立榜样的同时，也划分了无形的层次，榜样就是好的，就应该做到像榜样那样才是优秀的。这其实是一种错误的观念，任何个体都有其优秀的一面，当所有人都像榜样一样的时候，只有千篇一律的思维与定位，没有创新与发展。在英语教育中应该培养个体差异中的独特区别。 塑造英语学习中学生个体的核心地位，取代榜样示范模式，塑造个体的独特个性与发展，引导学生发扬自己在英语学习中的独特感受，经常组织讨论性的交流，打破优劣观念，只有交流的方式各抒己见，在互相借鉴学