任务驱动教学法在中职数学教学中有效实施.docVIP

任务驱动教学法在中职数学教学中有效实施一、任务驱动教学法的优点 1.在教学方法上。在中职数学教学中，传统的教学法通常是“教师讲，学生听”，是以教师为中心，以教定学的被动式教学法。在这种教学模式中，教师通常会将所有知识点都一股脑儿地讲授给学生，而学生只是被动地依样画葫芦，没有机会去思考和探索。而任务驱动教学法是以学生为中心，以任务为驱动的探究式教学法。在课前教师提供导学案，将每节课分解成几个任务，由学生通过课前预习，课上分析并思索解决问题。这种方法不再是教师主宰整个教学过程，而是让学生根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、从而解决问题。通过实践发现“任务驱动”法为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、个性。 2.在教学思想上。我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”也就是说，教师不仅要教学生学会，更重要的是要学生会学和乐学，这是二十一世纪现代素质教育的要求。这就需要我们教师要及时更新观念，改变教法。任务驱动教学法充分体现了“授人以鱼不如授之以渔”的这一教学思想。由于教师事先在导学案中将新课知识点预设成几个任务，而任务的提出，可以充分调动学生的学习愿望和浓厚的学习兴趣，使学生在“乐学、好学”的情境中积极思考、判断和相互交流。学生在学习新知识的同时也学会了怎样去学习，而学会学习的成功体验又反过来激发他们乐学的精神，从而达到良性循环，使学生的学习能力和主体意识不断增强，素质不断提高。 3.在能力培养上。任务驱动教学法是以完成“任务”作为驱动来进行教学的，通常学生从接到任务到完成任务的过程中，会积极主动地查阅资料，会与自己的同伴进行讨论和交流，在完成”任务”的整个过程中，既提高了学生发现问题、 解决问题的能力，又培养了他们的创新精神和合作意识。同时学生根据“任务”的需求来学习，可以变被动地接受知识到主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。 二、任务驱动教学法的有效实施 1.精心设计任务。“任务”是任务驱动教学法的灵魂，教师在使用“任务驱动式”教学模式进行教学时，对于任务的设计一定要在课前精心准备。而且任务的设计上，我觉得一定要考虑中职学生特点。目前，学习兴趣是影响中职学生学习的第一要素，学生能不能积极参与和配合，他们的积极性和参与热情能否被调动起来，这对整个教学是否能取得成功起到至关重要的作用。所以我们设计的任务要： ①紧扣教材，设置悬念。我们设计的任务可以通过介绍富于独创性的趣事来激发学生对数学奥秘的好奇，用数学史上的趣事来设置悬念。通过介绍这些轶事，趣事，不但可以使学生兴趣高涨，情趣盎然，也可以从问题答案的新奇和出乎意料出发，从而及时探明由来，以满足学生的求知欲与好奇心。而且能极大地激发学生对数学的爱好和强烈的求知欲。 ②来源于生活，来源于学生已有的认知水平。我们设计的任务可以从生活实际出发，从已有的知识水平出发。如讲《函数奇偶性》一节，为了让学生感受生活中的“对称美”，我给学生布置一项任务：每个人寻找生活中具有对称性的事物，并说出它们的对称特征。由于这些任务取材范围广且可操作性较强，同学们准备的都饶有兴趣。到课堂分享环节的时候，学生展示的事物涉及到脸谱、建筑物、汽车标志等各个领域，为我顺利引入函数图像的对称性做了铺垫。 ③讲究科学性、层次性。在进行任务设计时，可以把本课总体目标的这个大任务分解为若干个容易掌握的小任务。如在《两点间距离公式》的课堂教学中，本节课的总体目标是求平面内任意两点间的距离公式，为了增强学生完成“任务”的信心，我根据学生已有的知识情况，设计了以下任务：任务1：在x轴上，点p1(x1,0)和p2(x2,0)的距离为多少？任务2：在y轴上，点p1(0,y1)和p2(0,y2)的距离为多少？任务3：原点O(0,0)与任一点p(x,y)的距离是多少？任务4：已知平面上任意两点A(x,y1)和B(x2,y2)，如何求点A和B的距离？这四个问题从特殊到一般，由浅入深，学生在我的引导下逐层完成，顺利的推导出公式，并且从完成任务的过程中获得了成功的快乐感。 2.良好的师生关系。使用“任务驱动法”教学法时，要体现“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的基本特征。这就需要我们教师要由原来的知识讲授者转变为教学活动的谋划者、指导者和活动成果的推广者，我们要从讲台走到学生中间去与他们交流、讨论和共同学习。学生与我们交流讨论的气氛是否融洽，还得需要我们教师与学生之间有一份良好的师生关系，众所周知，学生对待某一学科的学习态度，很多情况下会根据自己对老师的喜爱而确定。正所谓“亲其师，信其道。”所以，在课堂教学中，能和学生融为一体，做学生的朋友，是对我们教师最起码的要求