优化教学法模式是客观存在.docVIP

优化教学法模式是客观存在摘要：教学法模式也称为教学方法模式，是教与学相互联系的方法模式。教学法模式是在教学过程中的由教学目标、内容、教法、学法、时间所构成的教学环节串联的结构形式。运用优化的教学法模式施教是使教学过程优化的关键，而优化的教学过程的长时运行，必然产生全面的优质的教学效果。 关键词：教学法；客观；优化 中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）09-0115-02 教学法模式是教学模式的组成部分，它包含了教法模式。教学模式是指教学工作的整体模式，它包含课程结构模式、教学制度模式、课堂教学模式和教法模式。教学法模式和教法模式都是由教师选择、构建的、运用的。 一、教学法模式是客观存在的 “教学有法，教无定法”。这是教学论中的一条古老的命题。这个命题的内涵由两部分组成，前面部分是用全称肯定句式表示了凡是教学都有法；后面部分是用全称否定句式表述了教学法不是唯一的。“教学有法”中的“法”，用现代的术语就是教学模式。事实上，任何一位教师只要是完整地上完一节课，就形成了一幅生动、形象、具体的教学图景。若把语言表述的教学过程模式加以提炼、抽象舍弃次要成分，取其主要成分，就形成了一则用科学语言表述的抽象的教学法模式。反之，任何一则抽象的语言表述的教学法模式，都可以运用到相应内容的教学过程设计中，形成完整的、具体化的语言表述的教学过程模式。再通过教师的实际操作，就形成了一幅形象、生动、具体的教学图景。事实表明，教学法模式是客观存在的，是可以认识的，是能够运用于实践的。 二、优化的教学法模式是客观存在的 为什么说优化的教学法模式也是客观存在的呢？其原因有以下三点。 1.万千教例显示了优化的教学法模式是客观存在的。事实上，同一的教学内容、同一位教师，运用不同的教学法操作模式施教，所取得的教学效果是不同的。例如，同一位教师运用下面两则不同的教学法操作模式，就取得了不同的教学效果。 （模式一：在示范环节教师对难度不同的三道例题一并做解法示范。） （模式二：在示范—导·练环节，分层次进行，每个层次都在示范后安排练习。） 显然，这两种模式结构形式是不同的。实践证明应用模式二优于模式一。经理论论证，也有同样结论。在广大教师的教学实践中，像上述的同一教学内容由一位教师用不同的教学法操作模式执教，取得不同教学效果的实例随处可见。因此，这些客观存在的教例显示出优化的教学法模式是客观存在的。 2.系统论及优化论提示了优化的教学法模式是客观存在的。系统的结构形式决定着系统的功能。这是系统科学的一条基本原理。系统的结构形式决定系统功能的性质和功能的状态水平。课堂教学是个系统，教学法模式就是课堂教学系统的结构形式。它决定着课堂教学的功能。在教学法模式中，基本教学法及其组合、教学分项内容及其组合、时段划分、顺序关系等，有一项或几项全部改变，都属于教学法模式的结构形式发生变化了。系统运行过程如何优化地达成目标问题，是“优化论”研究的主要对象。优化论的优化系统方法是带有普遍性的。因此优化论的理论、思想、方法对于课堂教学系统也是适用的。优化理论是来源于实践的。正因为客观现实中存在的优化的系统，人们才从理论上去认识它。优化论的发展、完善，证明了作为其研究对象之一的课堂教学系统的优化的结构形式——优化的教学法模式是客观存在的。 3.唯物辩证法论证了优化的教学模式是客观存在的。事物的内容决定事物存在的形式。不同事物的内容决定了不同的存在形式，同一的事物也可以有多种存在形式。因而与不同教学内容相适应的教学法模式是不同的。与统一内容相适应的教学法模式也可以是多样的。就在为这同一内容服务的多种形式的教学法模式当中，在服务的程度上也存在联系方式各有不同。它们之间就存在质的差异。相比之下有优劣之分。因此，优化的教学法模式是客观存在的。 综上所述，从客观事实的显示、系统科学理论提示和唯物辩证法论证，都表明优化的教学法模式是客观存在的。 三、教学法操作模式之优化是可能的 我们研究教学法模式的最终目的是要探求使教学过程优化的教学法操作模式。实践表明，教学法操作模式优化是完全可能的。其原因有三点。 1.优化模式的客观存在性是操作其优化的前提。前面，我们从事实上和理论上对优化的教学法模式的客观存在性做了充分的论证。正因为优化的教学法模式是客观存在的，我们研究它才是有意义的，才会得到研究结果。 2.教学法操作模式的庞大数量为其操作优化提供了资源。教学法操作模式是由教学法基本模式依教学规律衍化而来。衍化的因素涉及到教学内容、教学基本方法、时间安排、教学手段运用等因素，仅教学基本方法有十种，十种教法的所有的组合数是（210-1）种。所以我们研究优化教学法模式的资源是足够的，在众多种不同的教学