以生命故事为载体焕发班集体生命活力.docVIP

以生命故事为载体焕发班集体生命活力美国故事家吉姆思科认为，听故事能够打开那些直接教育无法触及的区域，无论是成人还是儿童，都可以从故事中找到解决自己问题的稳妥办法。这表明故事的内涵不仅反映生活、揭示世界，故事对人的塑造还有着积极地影响，有教育性的作用。因此我认为可以通过团结向上、无私奉献、拾金不昧，孝敬父母、尊重生命等小故事给学生进行启发教育，教育学生如何做人处事，从小充满自信，发现潜能，教育他们懂得爱集体，爱他人，爱求知，爱探索，爱劳动，爱科学，时刻把集体的利益放在首位，在各项活动中勇于为班集体争光，形成良好的班风和学风。 一、丰富生命故事的内容，扩充学生的知识领域 小学生对故事产生着浓厚的兴趣，如果故事的内容丰富多彩又适合学生年龄特点，那么生动的故事准会紧扣学生的心弦。六年级学生还有一年就要毕业了，他们的人生观已经出入端倪，我认为六年级学生多接触一些感人至深的故事和励志故事对他们以后是相当大的帮助的。因此我陆续编写了五本故事集：体现感恩教育的《感人至深的故事》；彰显爱的乐章的《扣人心弦的故事》；看了之后催人泪下的《感人的故事》……从中获得了深刻的体会，懂了许多做人处事的道理。学生们在这些故事的感染下，明白了成功与失败只是一念之差。失败了我们从头再来，成功也无须骄傲，成功代表我们的付出得到了最好的收获，失败了也无须气馁，失败至少给了我们经验。只要我们珍爱生命，我们就可以得到我们所想要的东西。只要我们不荒废自己的生命，这样的生命对我们来说就是有意义的，这样的生命也是长久的。同时学生们也在故事中得到了成长，逐渐发挥每个人的主动性，感受到班级民主的氛围，感受到集体力量的强大，充分体验到自己就是班级的小主人。 二、展示生命故事的形式，激发学生的表现欲望 语文课的课前五分钟和间周四的第七节课都是生命故事的交流时间。我把故事巧妙的融入到语文课堂当中，利用语文课的前五分钟时间，让一两名学生在全班同学面前讲自己搜集的生命故事，根据学生讲的生命故事老师及时进行点拨和指引，抓住班级中发生的事情进行小结，增强班集体的生命活力。 有时候我给学生们放《鞠萍姐姐讲故事》的录像带，然后学生进行模仿；有时候我给学生看生命故事的视频，让学生体会其中的道理；有时候我给学生亲自示范讲故事，让学生们学习应该怎么讲生命故事；当学生会讲故事以后，我还让学生以生命故事为素材，动手绘制图文小报，这时候就发挥小报的教育功能和凝聚功能，激发了学生动手动脑的能力。 通过各种展示的形式，我教育学生要感恩父母，是他们把我们带到了这个世界上，给了我们无私的爱和关怀，却不图回报；教育学生要感恩朋友，是他们在我们失意潦倒的时候伸出援助之手，在我们高兴的时候，他们在一旁默默的祝福着我们；教育学生要感恩生活，让我们在漫长岁月的季节里拈起生命的美丽，不断诠释着新的含义。 三、搭建生命故事的舞台，发挥学生的表演才能 首先是营造一个民主、和谐、生动活泼的学习环境，用知识激起学生的求知欲，用教师的人格魅力影响学生。虽然我不指望能培养出多少“牛顿”和“爱迪生”，但也绝不会让“牛顿”和“爱迪生”在我的手中埋没。正因如此，我愿以一个平凡教育工作者的诚挚，发掘每个学生的闪光点，点燃他们智慧的火花，让学生尽情的徜徉在民主，和谐的学习环境下。 其次巧用四楼大厅的展示台。为了让孩子们尽情的展示自己的才华和表现能力，学校在四楼大厅给同学们类似于“舞台阶梯状的”展示台。中午同学们闲暇的时候都可以来到四楼的“故事书屋”找到自己喜欢的书，在附近的展示台上三三两两的坐在一起看书。除此之外，我还为学生们提供一个施展才能、锻炼提高口语表达的实践舞台，让他们品尝到成功的喜悦。每周四的中午时间是六年级同学讲故事比赛的时间，六年级每个班级各选出五名同学参加比赛，故事的内容可以自选，学生自己准备好道具，服装，比赛时间为五分钟，学生们可以尽情的发挥自己的特长，运用肢体语言把生动形象的小故事表演出来。每次比赛后我们还让同学们公平的评选出本次的故事大王，我会进行表彰，把她的事迹和照片贴在墙上，让同学们一起共享。 四、培养读生命故事的意识，焕发班集体生命活力 捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。学生的兴趣在哪呢?我们不难发现，几乎所有的小学生都是忠实的“故事迷”。为了听懂故事、读懂故事，孩子们会好奇地、有目的地去学，去听。 开学初我让学生每人准备了两本书，书包里每天必须随身带一本书，每天的1点到1点10分是学生看书的时间，这个时间老师也放下手里的事物以身示范，和同学们一起读书，给同学们一个读书的榜样，给同学们提供一个读书的氛围和环境，同学们看完自己的书之后可以进行图书交换，做到资源的有效共享。 班级是培养时代新人的基地，班级是个性才能发展的舞台，班级是培