例谈数学复习课模式构建.docVIP

例谈数学复习课模式构建复习课不是将教材的知识从头到尾重新讲一遍,不加选择地再把所有内容都拿来反复练几遍,而是围绕培养学生梳理知识、建构知识网络体系,使之条理化、系统化,并通过查漏补缺,进一步巩固、深化基础知识,提高学生的技能、学习能力和解决实际问题的能力。其目的是温故知新,完善认知结构,发展数学能力。通过反思、消化、巩固和加深对所学知识的理解与记忆,弥补过去学习过程中的知识缺漏,提高综合解决问题的能力。 作为一线教师,我对数学复习课的建模教学进行了一些探索,认为复习课应把握好:激趣导入——整理——建构——应用的模式进行教学,效果很好。在复习教学中,本着以学生的自主学习为主,教师承担着指导者以及辅导者的角色。下面我结合复习“立体图形的表面积与体积”谈谈自己在这方面的做法。 一、在情境中导入课题 1.激发学生的求知欲 师:“同学们喜欢猜谜语吗?(喜欢),拿出准备好的平面图形:长方形、直角三角形……把一边固定并旋转让学生猜一猜转出了什么图形,”学生很积极地抢着回答。 师:“真聪明!谁还能当“小老师”利用老师的其他教具来旋转,让学生猜一猜是什么图形呢?” 生1:我来试一下,以直角三角形的直角边为轴旋转得到什么图形?”指名学生回答。 生2:“我觉得这个直角三角形还能转出其他立体图形,(跑到讲台上)以直角三角形的斜边为轴旋转,问得到什么图形?” 生3:…… 复习课对多数学生来说枯燥无味,因此激发学生的求知欲就显得尤为重要。猜谜语并让学生当老师演示操作,体现了民主性,提高了学生的动手操作能力,激发了学生的参与性,激起学生的学习兴趣,并进一步加深对立体图形的透视认识,为本节课知识的复习做好了伏笔。 2.承上启下,导入课题 在小学阶段,我们学习了长方体、正方体、圆柱、圆锥四种立体图形的有关表面积、体积的计算。今天让我们来整理一下,并加以应用。随即板书课题:立体图形的表面积与体积。 二、建构知识框架 在建构知识的过程中,要充分发挥学生的自主性,让学生积极、主动参与复习全过程,特别是要让学生参与归纳、整理、汇报的过程。体现知识让学生疏理;规律让学生寻找;错误让学生判断。只有这样才能充分调动学生学习的积极性和主动性,激发学生的学习兴趣。我班学生在经历自主整理知识的过程后,在小组长带领下通过组内交流,搞好协调分工,通过汇报、对比、补充、提示等共享同伴的成果。避免了优秀生发言学困生听讲的弊端,同时加深了学生对知识的理解和掌握,构建一个条理清晰、系统的知识网络。从而有序而充分地体现个知识间的内在联系,形成相对稳定的知识结构。 三、应用知识,解决问题 建构复习课模型,将所学的知识点进行应用,我认为这是数学复习课的一个重要组成部分。它不仅有助于学生对知识的理解,巩固所掌握的基础知识,形成熟练的技能、技巧,而且对学生智力的发展和能力的提高起着重要的作用。练习题的设计要有目的性,要根据教材精心组织,通过练习,让学生理解和掌握哪些知识,形成哪些技能、技巧,侧重发展哪些能力,要做到心中有数。练习要有层次性,要根据教材本身的逻辑性以及学生认知的有序性,做到由易而难,让学生拾级而上,把握住所要复习知识的深度和广度,按照基础性与发展性相结合的原则,力争使学生在简单运用、综合应用、拓展创新的过程中,理解和掌握知识。针对本节课我设计了如下练习题: 第一关:基础知识面对面 填空我来填: (1)一个底面半径4分米,高1分米的圆柱体,侧面积是 ( ),体积是( )。 (2)一个圆柱的体积是75.36立方米,与它等底等高的圆锥的体积是( )。 (3)一个正方体的棱长6厘米,这个正方体的棱长总和是( )厘米,它的表面积是( )体积是( )。 这是基础层,目的是巩固所获得的基础知识,要求全体学生完成并达标。我班学生已养成这样的好习惯,即学生做完后立即自我检查,然后在组内交流。再由一个组的学生汇报,汇报时不要只说答案,必须讲解过程,这样组内交流时他们也注重分析解决问题的道理,教师可作适时点拨,要引起学生的争议,拓展学生的知识。 第二关:基本技能现场演 对错我来判: (1)求一节圆柱形烟囱需要的铁皮就是求两个底面积加一个侧面积 。 ( ) (2)一圆柱体沿底面直径切开,则表面积比原来增加了。 ( ) (3)圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一,则它们一定等底等高。( ) 这是发展层。对学个别学困生应及时辅导他们弄懂问题,实行“课内补课”。教师还可适当安排个别优秀生在各自的小组内对学困生实行一帮一的“课内补课”,尽量争取达标。当一个小组汇报观点时,有不同意见可放在组内进行交流。如果学生感到有些题确有困难,教师可在关键的地方进行重点讲解,也可结合多媒体进行图文并茂的解释。 这类题目的设计