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创设体验情境 加深知识理解一、案例引发的思考 【教学案例】 师:1分钟究竟有多长呢？请同学们闭上眼睛体会一下。（教师计时，学生感受） 师:1分钟时间长吗？ 生:长。 师:1分钟内能做哪些事情呢？我们来分组体验。（学生分成口算、写字、跳绳、做眼保健操、数脉搏五个小组） 生:我1分钟做了18道口算题。 生:我1分钟写了10个字。 生:我1分钟跳了43下。 师:还有什么想说的？ 生:1分钟的时间太短了。 师:是啊，在短短的1分钟内能做这么多的事情，所以我们要好好利用时间啊! 【分析】 笔者所听过的“认识时分”的课堂教学中，都有这样的环节，为了让学生感受到1分钟时间的长短并体现出1分钟的价值，教师总会创设一个1分钟能做多少事情的情境，试图让学生感受到1分钟的价值，养成珍惜时间的好习惯。从表面上看这个情境是让学生“动”了起来，让课堂“活”了起来，让气氛“火”了起来。但是，在热闹的背后学生有没有真正对时间进行体验和感觉？学生们在活动中关注的到底是对时间长短的感受，还是关注跳了多少次、写了多少字等具体的数量？答案是不言而喻的。虽然教师安排了口算、写字、跳绳、做眼保健操、数脉搏等实际活动，并通过在这些活动中得到的具体数据让学生体会1分钟的价值，但是，学生在活动中忙于对具体数据的记忆，忙于“积极”参与到具体的活动中去，感官上的兴奋“淹没”了活动的最终目的。在“热热闹闹”的活动中，学生无暇去体会、感受时间的长短，没有体会到数学本质之美，没有享受到学习成功之乐，导致了这节课主体目标——体验时间长短的缺失。那么“学生在多大程度上能忽略活动本身带来的兴奋，而去关注活动背后的时间？学生有没有内在的驱动力去体验1分钟有多长？”（陈洪杰语）没有让学生经历深刻的思维活动的课堂，没有让学生积累铭刻于心的数学活动经验的课堂，对于学生来说就是一次低效之旅，甚至是无效之程。 二、分析教材 苏教版数学二年级上册“认识时分”第一课时的内容由四个板块组成观察主题图，数出钟面上大小格，认识时分单位、时分的进率。其中第三板块是介绍“1小时”和“1分”，让学生知道1小时和1分钟的含义。教材先直接揭示时针走一大格是1小时、分针走一小格是1分钟，然后出示了两个钟表走动的画面。这样编排的目的是提醒教师在教学的时候，要演示钟表的走动现象或让学生动手拨一拨，通过动态演示，让学生直观感受什么是1小时和1分钟。 明确了这个板块的设计意图以后，再来确定这个板块的教学要求。浅层要求是让学生知道时针走一大格是1小时、分针走一小格是1分钟;中层要求是让学生明确时针（分针）从钟面上的数字几走到数字几是多少时（分）;高层要求是让学生体会到1分钟、1小时的长短，养成珍惜时间的好习惯。 三、设计思路 在小学数学教材安排的常见量中，时间单位既不像人民币单位那样可以看得见、在日常生活中能体会到，也不像质量单位那样可以通过实际的掂一掂、提一提等操作活动直观感受到，它看不见也摸不着，具有较强的抽象性。《数学课程标准》对时间单位的要求是结合自己的生活经验，体验时间的长短。针对时间单位的特点和《课标》要求，在认识时间的教学中，应该重点关注学生对时间的感觉，要给学生创造充分的体验机会，培养学生较为准确的时间感。 学生的感觉时间与实际时间总有一定距离，因为时间感与个人注意力集中的程度息息相关。如果注意力集中，就会感觉到时间过得很慢，如案例中的让学生闭上眼睛体会1分钟的时间到底有多长;如果对时间采取的是无意注意，就会感觉到时间过得很快，例如案例中学生分组活动时，关注的是跳绳或口算的具体数据，忽略了对1分钟的注意，所以有的学生不由自主地说1分钟的时间太短了。另外，时间感的培养不是一朝一夕的事情，它需要教师长期的坚持，逐步矫正学生的时间错觉。既要借助学生已有的生活经验和知识基础，针对小学生的认知规律，创设感悟时间的情境，又要让学生从这些情境中“走”出来，准确地把握时间的长短，缩短学生感觉时间和实际时间之间的差距。 根据以上分析可以确定，时间单位教学的重点是帮助学生建立清晰的时间观念。为此，笔者提出了从课内延伸到课外的教学新思路，采取了间隔计时和回想计时的教学策略，通过反复练习和课内外相结合的形式，培养学生正确的时间感觉。 四、教学设计 【教学内容】 苏教版数学二年级上册第88页“认识时分”的第三板块。 【教学目标】 1.知道1小时和1分钟的含义。 2.培养学生对1分钟或几分钟、1小时或几小时的感觉。 【教学过程】 （一）课内部分 1.认识1分钟和几分钟。 师：你知道分钟”姐姐”每走一步是多长时间吗？ （学生回答后，操作手中的学具钟） 师:分针走一大格表示多长时间？从“12”走到“6”呢？从“3”走到“11