初中历史课堂提问技巧漫谈.docVIP

初中历史课堂提问技巧漫谈受到传统教学观念的影响，很多教师在开展教学工作的过程中早已习惯了“一言堂”，而忽略学生的学习主体地位，从而使得教学活动很容易就陷入灌输式教育的泥潭当中。尤其是历史这样的学科。那么，教师怎样才能够在历史课堂上与学生形成良好的互动呢？提问是课堂教学中教师和学生进行互动的重要途径，通过提问，不但可以激发学生对学习的兴趣，同时通过提问的反馈，教师还可以掌握学生的学习情况，便于及时调整教学策略。课堂只有充分地运用提问技巧，才能够获得好的课堂效果。 一、提问要面向全体学生 在课堂提问的过程中，很多教师都容易陷入这样一个误区，那就是提问只面对少数学生，从而使得提问变成教师与少数学生进行互动的途径。虽然在一个班级中，总有一些学生回答问题比较积极，而一些学生对回答问题比较被动。但是作为教师，不能听之任之这种局面的形成，而是要想办法调动那些比较被动的学生，鼓励他们积极地参与到回答问题的过程中。只有课堂提问真正面向全体学生，才能使提问真正发挥效用。 二、提问要把握时机 课堂教学只有短短的四十五分钟，教师在课堂教学中所提的问题一定要恰到好处，既不能太多也不能太少，同时还要注意把握提问时机。一般在历史课堂上，提问的时机无非就是为了引起学生注意力的课前提问，为了引发学生思考与探究的课中提问，为了总结深化知识点的课后提问等。如果教师在课堂教学中能够注意把握这么几个有利时机，设置恰当的问题，会使得课堂提问的效果倍增。例如，在给学生讲到《秦帝国的兴亡》时，为了引起学生对这节内容的注意，笔者就在上课之前给学生提了这样两个问题：秦始皇究竟算不算一个好皇帝？秦始皇的出现对于中国历史产生了哪些作用？就这样，通过这两个问题的思考与回答，学生自然对这部分的内容产生一定的兴趣，教师再继续新课的讲授，效果自然会好得多。 三、提问要注意层次性 学生思考问题的过程同样也是一个对事物认识发展的过程，因此，教师在提问的过程中，一定要注意按照学生的认识发展规律来设置问题，对于一些较难理解的知识可以通过设置具有层次性的问题来引导学生的思维一步步地深化，直至得出问题的结论。例如，笔者在给学生讲到《八国联军侵华战争》时，为了让学生理解八国联军侵华的历史必然性，就在上新课之前给学生设计了这样一组问题：进入近代以后，中国遭受过哪些国家的侵略？每次遭受侵略的结果是怎样的？每次战争结束以后签订了哪些不平等的条约？这些条约对当时的社会产生了哪些影响？如今，我国已经进入了21世纪，我们还会重蹈以前的历史覆辙遭受其他国家的侵略与奴役吗？这样一组问题带有一定的层次性，学生可以通过这些问题由浅入深地进行思考，从而在不断的思考中得出八国联军侵华的历史必然性的原因所在。 四、提问要注意新旧知识的联系 历史学科是一门系统性很强的学科，各个知识点之间往往都具有一定的联系，因此，教师在提问的时候，就可以通过新旧知识的联系来进行提问，这样不但可以巩固之前学习过的知识，同时还能够通过新旧知识的联系对比，深化对知识的认识，使得学生准确地抓住事物的特征。例如，笔者在给学生讲日本明治维新的知识时，就联系之前学习过的戊戌变法，让学生思考：戊戌变法和明治维新同样都是封建制国家进行的革新运动，但是为什么结果却大相径庭？就这样，学生在思考问题的过程中，从革新发生的时间、背景、采取的措施、取得的成就等诸多方面进行比较，进而得出结论：中国的戊戌变法由于遭受顽固派的大力阻挠，最终没有取得成功，从此以后，中国开始了长达百年的屈辱史，而明治维新的成功使得日本成功地由封建制国家走向了资本主义国家，从此开始迅速地强大起来。 五、提问要善于抓住关键点 在教材中，每一个章节必然都有它的重点部分，这些重点知识往往是构成整个章节知识的关键点。而在课堂提问中，这些重点知识也是我们提问的重要对象。作为教师，我们所设置的课堂提问一定要能够抓住这些关键点，在关键点上进行问题的设计，通过提问的方式引起学生对关键知识的重视，帮助他们更好地理解。例如，笔者在给学生讲到《星星之火，可以燎原》时，遵义会议就是这节知识的重点部分，于是，笔者在设计课堂提问的时候，就围绕遵义会议给学生设计了这样一个问题：为什么我们把遵义会议称为中国共产党历史上生死攸关的转折点？就这样，学生围绕这个问题列举了遵义会议中一系列重要决策，包括确立了以毛泽东在党中央的领导地位，结束了“左”倾教条主义思想的统治，第一次独立运用马克思主义理论解决了中国的实际问题等等。学生通过这样对这个问题的思考，基本上就掌握了本节知识的重点部分。 （责任编辑　庞丹丹） 1