反思性实践理论框架下外语教师专业发展探究.docVIP

反思性实践理论框架下外语教师专业发展探究[摘要]文章针对外语教师专业发展的实然困境,提出教师以反思性实践促进自身专业水平提升的应然选择,在提高教学有效性的同时切实实现教师的专业可持续发展。 [关键词]反思性实践理论 外语教师 专业发展 [作者简介]陈颖(1970- ),女,浙江苍南人,常州大学外国语学院,副教授,硕士,研究方向为二语习得和外语教学理论与实践。(江苏 常州 213164) [课题项目]本文系江苏省高等教育教改立项研究课题“多元智能理论在外语专业复合人才培养中的应用研究”(课题编号:2011JSJG457)和2011年常州大学教育研究课题“信息技术环境下英语教师自主研究”的阶段性研究成果。 [中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)30-0065-02 教师是学校教育变革与创新成功的关键所在。随着人们对教师重要作用的认识,教师专业化发展成为外语教师教育研究领域的重要课题。我国现阶段《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在论及教育质量和师资队伍建设时指出,“教育大计,教师为本,有好的教师,才有好的教育”,要“优化队伍结构,提高教师专业水平和教学能力”“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。具体到外语教学领域,2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确了基于计算机和课堂的大学英语多媒体教学模式,在全新的模式下,变化的不仅是教学方法和教学手段,而且是教学理念的转变。作为指导外语教学的两份纲领性文件,《纲要》和《教学要求》不仅为我国大学英语教学质量的提高指明了方向,更对新形势下外语教师的专业化水平提出了更高的要求。 一、教师专业发展 随着教师专业化成为教师教育改革的核心,20世纪70年代以来教师专业发展研究在欧美国家兴起,之后迅速波及并影响到全世界范围内,先后经历了教师专业发展概念、发展阶段及发展策略等研究阶段。我国教师专业发展研究始于20世纪90年代,从最初对教师专业发展的内涵、标准的探讨到关注教师专业发展的途径、策略以及对目前研究的反思批判等。进入21世纪,我国政府正式提出推进教师专业化发展的任务。教师专业发展的内涵较为丰富,概括来说,是指教师在整个专业生涯中根据学生需求、社会需求和个人的实际情况,经过不断的自主调整,在智能、经验以及教学态度上不断自我完善,达到专业可持续性成长的过程。具体而言,教师的专业发展概念可从两方面理解:从外在层面,即有计划有组织的教师培训,教师通过进修或脱产学习等方式促进自身专业水平的提高,它源于社会和教育发展对教师角色的要求与期望;从内在层面,指教师个人在教学生涯中专业信心、价值观的增强、学科知识能力的持续更新、教学技能的提高、教学策略意识的不断强化以及与同事合作能力的完善。外在因素与内在因素相互作用,相辅相成,共同促进教师的专业成长。 二、反思性实践理论 反思是对思维的思维,即教师具有将自己的教学行为作为观察对象,并对其及所产生的结果予以审视和分析的能力,以追求实践合理性为目的的教学探究活动,体现于对教学问题的观察和界定、对解决策略的设计与实施、对问题解决结果的自我评价等,是一种批判性的思索过程。反思性实践理论以1933年Dewey提出的相关思想为理论发端。Dewey认为,具有反思能力的教师会批判性地审视自己的教学活动,使教学行为的目的更加明确,从而提高自己的教学水平,因而,反思性思维是新知识的动源,是教育的目标。随着人们对反思认知的深入,Schon认为反思是一种直觉性的、个人的行为,并强调指出只有在实践中的反思才能够真正促进教师的专业成长。在Dewey和Schon教学反思理论的影响下,Wallace对反思的内涵进行了总结与拓展,提出教师发展的三个模式:(1)学手艺模式,即教师通过观察和模仿有经验的教师而逐步积累自己的经验,从而提高自身教学能力;(2)应用科学模式,即教师通过学习外语教学理论并以此为指导提升自己的教学水平;(3)反思模式,即教师通过观察他人的教学活动,同时反思自己的教学实践,并结合理论指导,提高教学能力。反思性实践理论自形成以来,在教师教育界受到普遍关注,被一致认作是教师提高专业水平的有效途径。 三、外语教师专业发展的现实困境 学校教育教学质量根本取决于学校教师的专业水平,而教师的专业水平随教师的专业发展而提高。但总体上高校外语教师的专业发展问题尚未得到应有的重视,主要问题体现在以下两个方面: 1.缺乏教师专业发展所需的外在支持性保障条件。吴一安的研究表明,外语教师的专业水准是逐渐提高的,其渐变过程孕育着质变和顿悟,典型的环境、人物、事件可以是质变和顿悟的催化剂,对教师的职业生涯产生关键性影响。但由于目前我国英语教师队伍庞大及其他有关条件的限