可持续发展观在教学中渗透.docVIP

可持续发展观在教学中渗透化学是社会可持续发展的基础。可持续发展是指既满足当代人的需求,又不对后代的需求构成威胁的发展。换句话说，就是指经济、社会、资源和环境保护协调发展，它们是一个密不可分的系统，既要达到发展经济的目的，又要保护好人类赖以生存的大气、淡水、海洋、土地和森林等自然资源和环境，使子孙后代能够永续发展和安居乐业。可持续发展与环境保护既有联系，又不等同。化学科目已明确指出:“让学生了解与化学有关的环境、资源、能源等问题,培养学生关心社会、树立环保意识和人类生存发展的意识。”因此化学教学与可持续发展教育必须紧密结合,相互统一,化学工作者必须改变教育观念,在化学教学中引入基于可持续发展的教育思想。 一、树立可持续发展的教育观 在科学技术高速发展的新世纪,一系列复杂的政治、经济和社会问题涌现出来,其中人口增长、环境恶化以及不可持续经济的消费和生产模式是影响全球的关键因素, 这些因素使人类的生存与发展面临严峻的考验，如:温室效应、臭氧层空洞、光化学烟雾、土壤酸化、化工业对水的污染所造成的环境破坏、生态的不平衡、物种的锐减等等问题，许多国家都在进行理性的思考,努力采取有效措施对社会的未来施加影响。教育已被视为可持续发展前进的动力,并正在向着可持续发展教育方向迈进,成为创造可持续发展未来的重要领域,为此对可持续发展教育观要有理性认识。 二、从可持续发展的角度反思化学教学 从可持续发展的角度重新认识化学教学,了解当今社会对化学的新要求。从而引入“绿色化学”的概念。化学工业快速发展推动了社会经济的快速发展,提高了人们的生活水平,同时也给人类带来了一连串的灾难性问题(如:酸雨,大气污染,水污染等)。倡导“绿色化学”是化学工作者义不容辞的责任。可持续发展是人类与社会、自然和谐发展的美好愿望，绿色不仅是人类与自然的和谐美,更是当今社会发展的需要。 在化学教学中，要加强化学与社会、化学与人的关系的教学，使学生了解化学与现代社会的关系和影响。教学中，老师要结合教学内容适时穿插和渗透一些现代社会面临的、急需解决的重大问题，如淡水资源的危机、主要能源（煤和石油）的危机、环境污染（臭氧层破坏、温室效应、酸雨等）。如在教学“温室效应”时，可引入一些具体的资料：“20世纪以来所进行的一些科学观测表明，大气中各种温室气体的浓度都在增加，工业革命前，大气中 CO2含量基本维持在280ppm，工业革命后大气中CO2含量逐渐上升，每年约上升1.8ppm，目前已上升到近360ppm，按此速度估计，到21世纪中叶，大气中CO2浓度将达560ppm，全球平均温度可能上升1.5℃～4℃；2002年夏季，北冰洋冰块和格陵兰冰川大量融化，速度达到几十年来最快”。学习“NO和NO2是大气的重要污染物”时，可介绍这些氮氧化合物受日光紫外线的照射后，发生一系列光化学反应，形成光化学烟雾污染事件，如1943年9月，发生在美国的“洛杉矶烟雾”就是光化学污染的典型事件。以此培养学生要防止污染，保护良好生态环境的观念。 三、多样化教学展开可持续发展教育 在化学教学中展开多样化方式，帮助学生理解化学与可持续发展这一主题。如利用“自然资源——可持续发展”、“海水提溴”、“甲烷水合物”等资料卡片；借助科学视野“自然资源的开源与节流”、“壁虎的脚与胶黏剂”以及科学探究、实验、思考与交流、学与问等活动。不仅如此，更主要的目的在于改变被动的、接受式学习这种单一的学习方式，向促进学生积极主动的多样化学习方式的转变；改变只重视知识理解和掌握等学习结果的倾向，向追求多元化学习目标、重视过程的理解和体会的转变；改变教材内容是唯一正确知识的倾向，向开发以教材为主要学习媒体的多种、开放、互动的教学资源的转变。这种积极的、以行动为基础的学习能培养学生的学习态度,学习兴趣和探究的热情，同时获得的知识能被学生牢记和运用。因此化学教育要改变传统的教育模式,引入多样化,多元化,对一问题从不同的角度不同的学科去考虑问题.必要时可以利用角色扮演等新型教学方式，让学生体会在不同的角色下，从不同的角度思考有关环境的问题。 四、在教学评价中体现可持续发展的观点 评价要力求体现学生的真实学习过程，学生在学习中通过调查、角色扮演、讨论、实验探究、动手实践等活动进行化学学习，了解学生的学习情况，指导老师的教学进程。教师可以根据教材中的具体教学内容设计不同的评价方式。 例如苏教版必修1有关内容可设计如下与可持续发展有关的学习档案袋材料： 我们在化学教学中要充分渗透可持续发展的思想，使学生在学习的过程中从两个角度认识化学与可持续发展的关系：一是利用化学变化不断地提供人类生存和发展的物质条件（主要包括获得有用物质和获得能量），利用化学变化还可以创造自然界原本没有的物质（主要指有机合成高分子化合物），