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合作学习在高中英语教学中反思及探索摘 要：新课程改革倡导学生进行自主、合作、探究的学习方式。但目前中学英语课堂教学中，小组合作学习存在“流于形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，本文就通过一些教学案例 ，分析和归纳了产生低效和无效教学效果的主要原因，并提出了相应的教学建议，提高合作学习在中学英语的教学中正面的、积极的效用。 关键词：合作学习，教学案例 ，反思，组织策略，评价形式 与传统的教学方法相比，新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式。 但在实际教学中，广大英语教师虽已意识到了合作学习的重要性，低效甚至无效的合作学习在课堂中依然存在着。 一、合作学习低效的教学案例 、原因及反思 案例一：合作学习小组编排随意化。 1、小组划分单一。在日常课堂教学中， 常见的小组学习互动形式是按前后左右座位自然分成两人或四人小组 。2、随意编组。在小组互动前，教师往往凭自己主观臆断随意编组，没有面向全体。 3、任务分配，主角配角固定。 原因：教师缺乏科学分组意识，没有科学规范的研究。 反思：在编组过程中，适当的时候教师按活动内容的需要应给予学生充分的自由选择，组合的权利，让学生保持新鲜感，提高学习互动的兴趣。同时教师应严格加强指导，特别留意自由组合后，个别剩余学生编组的落实。组内成员要有明确的分工，每人都应有相对侧重的一项责任和角色。 案例二：课堂学习小组探讨模式固定化。 1.、教师在新授单元对话时，先和英语成绩好的学生做对话示范，然后布置两人或三人小组练习单元课文对话，导致学生表演的内容如出一辙，毫无新意。2、教师往往把discussion的问题作为对教学内容的拓展，但在小组交流互动之后，教师又把整个活动的主动权牢牢掌控在手中，学生讨论的内容往往是教师期盼和预料的。 原因 ：课堂师生角色定位错误。 反思：教师首先要明确在小组学习互动中，学生是活动参与者、组织者和设计者。要充分唤起学生的主体意识，实现有效的学习互动，以达到最佳的教学效果。 案例三：小组合作学习缺乏计划指导。 许多教师把任务型教学的理念渗透到小组互动学习中，在课堂有限时间内，让小组成员根据布置内容进行互动活动。但由于事先缺乏信息材料的收集、整理和加工，还没有形成独立思考后对问题的想法和意见，反而增加了交流前的焦虑感，而老师又习惯“剥削”小组学习互动的时间。 原因：学生准备活动不足，师生互动仓促。 反思：教师可以把小组交流的活动内容作为预习作业提前布置给学生，给予他们独立思考的时间和空间，学生们可以通过查阅资料，询问他人等方式，并结合自己已有的知识和经验，进行有效信息的深加工，那么就有了组内交流，讨论的充分准备，避免互动时盲目从众或无言以对。 二、构建有效的小组合作学习教学组织策略 首先，有效的学生分组活动是精心设计的、有目的和有准备的教学活动。它要求教师根据教学内容和学生的实际，根据不同的课型要求，充分备课。在准备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的材料、活动的要求等都要精心考虑、设计和策划。其次，教师还要充分考虑到小组成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素，而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。根据情况还可以让学生自由组合，或按问题、兴趣临时组合。再次，为了便于“合作学习”，小组编排应以有利于学生间的讨论和交流为原则。 三、小组合作学习在课堂教学中的基本形式 1．角色表演。给学生一个话题，让小组成员运用新旧语言知识，通过创设情景，自编对话，进行角色表演。 2、信息处理。教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法，各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，经记录员记录整理后，向全班汇报。3、集体讲授。教师在课堂教学中坚持“精讲精练”和“少讲多练”。每节课应把大量时间留给学生进行语言实践活动。4、语义重建。语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段， 可以让不同组的学生学习用不同的观点看待问题，将持有相同观点的学生组织在一起进行讨论，收集更多的证据、材料来支持自己的观点，以便和对方组辩论时驳倒对方。5. 课外合作学习活动。首先，在上每一个新单元之前，布置给学生的预习任务可以以小组为单位进行。 其次， 每单元结束后，让学生互相进行简单的测试，了解其对本单元所学内容的掌握程度。 第三，共同完成其他一些任务。 四、运用多种评价形式，促进学生合作学习 首先，在评价内容上，注重对学习过程中学生所表现的情感，态度，能力和语言表达，发展潜能等进行全面的评价。及时的过程评价会让学生更加自信，有满足感，体验到学习带来的乐趣。其次，除过程评价外，还应用小组互评，自我评价的方法，让学生试着给别人以鼓励，给自己信心，反省自己的缺点和不足，并通过自己的努力在学习中取得更