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国内外远程教育模式发展概述【摘 要】本文列举了美国、英国、日本和澳大利亚等国外一些国家和我国国内目前使用的各种远程教育模式，通过比较分析，提出我国远程教育模式发展存在的问题和措施。该研究可为我国远程教育模式的发展提供理论指导。 【关键词】远程教育模式；国内外；问题；措施 中国是一个人口大国、民族众多、地域情况复杂、经济发展不平衡。现代远程教育的众多实现并不适用于所有的地域与群体，实现功能并不针对于任何条件下的任何人群。对现代远程教育的模式选择一定要根据条件的可实现性去进行。在信息时代，知识信息已经成为社会发展的重要资源，人们对信息的认识也有了很大的转变，越来越多的人对信息本身的选择已经不再重要，重要的是如何获取信息。对信息的获取其实质还在于信息的传播，没有全方位、多功能代表新时期的现代化传播技术，便会影响到人们对信息的获取。针对上述制约因素的分析，如何选择现代远程教育平台模式，是开展现代远程教育的保证。现代远程教育平台的选择原则，首先是条件与需求，第二是实现，应根据教育、教学的需求和自身的条件去进行选择。 1.国外远程教育模式 1.1美国 美国是远程教育规模最大的国家。美国所有的大学都建立了校园网，并与因特网连接。美国远程教育坚持“教学为主，技术为辅”的原则，根据学科和课程内容特点考虑采用合适的教学方式和技术支持。建筑学、艺术、经济、管理、计算机等学科采用电子化教学方式；而医学、护理等需要大量实践环节的课程，较少采用电子化手段。规模大的公立大学最常用的是异步教学。大部分高校采用对教师和学生最易于掌握的 E—mail和网上信息粘贴、双向交互电视、单向预录电视、同步的网络会议系统或聊天系统[1]。 1.2英国 英国是开展远程教育最为成功的国家之一。开放大学是英国远程教育的标志。英国开放大学的课程设置涵盖了研究生教育、大学学位教育和继续教育三个部分。开放大学采用课程组机制这种教材建设机制，在课程内容的编排上，英国开放大学创造了“模块课程”。即将相关的学科糅合为一个“模块”，在每个子模块(即学科)下，设有若干课程组负责开发各个单元课程。每门课程除了包含具体教学内容外，还有课程说明、作业要求、实践指导、学习进度建议等。在教学资源上，力求创新性开发与各类配套资源的合理组合。网上课程除针对成人外，还充分考虑了在校学生和社会产业的广泛需求。在学校内部，各学院有专职副校长负责教学质量保证工作，评价委员会有专人负责向被评对象就评估中的问题做出分析，提出改进意见，对课程进行评估和检查[1]。 1.3 日本 在日本，远程教育主要在传统院校中实施，采用以学习者为中心的教学方法。学习模式按四个阶段划分和实施，第一阶段，在小组中合作学习，收集和分享信息，用计算机中的聊天和会议等模式进行交流，在交流中采用大脑风暴法，提出有分歧的想法和看法。第二阶段，围绕问题进行创新性的横向思维，学生通过电子邮件和电子公告栏等异步学习模式，提出自己的问题和参加这次课程的理由，形成讨论氛围。第三阶段，异步教学模式，教师对学生的争论要点和存在的问题进行指导性评论和教学对话，帮助学生理解一般概念。该模式允许学生有足够的时间进行认知联系和共同创建新知识。第四阶段，正式简介学生已经学到的知识，检验学生是否已把学到的知识用于实际生活中。该阶段的特点是运用最小的交互距离，用同步的交流方式，利用教学对话帮助学生反思自己的学习[1]。 1.4 澳大利亚 澳大利亚的远程教育形式为函授教育。20世纪60年代成立专门的远程教育管理机构——澳大利亚远程教育委员会。20世纪90年代初，各高等院校全面推进了开放教育和校外学习，建立了开放学习代理机构OLA，通过全国电视网及已经开发的课程学习包，给学生提供学习资料。澳大利亚远程教育从联邦政府到各州政府都有专门的机构管理远程教育，各管理机构分工明确，各司其职。远程教育课件按各高等院校的特长联合开发的方式，教育对象既有在职人员，也有非在职人员。学员可利用媒体在线学习，也可以到大学学习，考试可以在就读的大学进行[1]。 2.国内远程教育模式 目前，在我国已使用多种远程教育模式，包括卫星电视远程教育模式、计算机网络远程教育模式、有线电视网络远程教育模式、天地网合一远程教育模式和点、点网络传播模式[2]。①卫星电视远程教育模式的优势是覆盖面广、应用空间大。利用原有的卫星资源，采用VBI数据和 IP课件形式传输教学资源，并利用相关平台实现与学生的交互。在应用方面，能利用卫星宽带广播功能，开展以图像和声音为主的单向教学活动，以一点对多点进行传播；是利用卫星电路实现数据的交互和LAN上的互联。②计算机网络是指具有独立功能的计算机，终端及其他设备通过信道线路连接起来，按一定 的方式进行通讯并实现资源共享的系统。计算机网络根据