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在实践中探索 在探索中提升长期以来，专题复习一直是困扰九年级历史教师的难题。为此，我们做了大量的实践，摸索出一些具有实效性的做法。谨以此文略作阐述。 一、理清思路，明确目标，直击中招 九年级历史专题复习课有自身的特点，比如时间短、容量大，重在巩固学生对知识的掌握、迁移、运用。为了有效地进行复习，提高学生的素质，首先要确立专题复习的目标——“节时、提质”。鉴于此，我们目标确立的起点是学生的学情。九年级的学生，七、八年级的历史基础知识薄弱到匪夷所思的程度，这一点我们不必讳言。对于九年级的历史知识，因为学生刚刚学完，所以掌握情况较好。我们在制定复习目标中涉及到七、八年级内容的时候要放低起点，切不可“自以为是”。其次，目标制定的原则是夯实基础知识系统，以专题复习为载体，以掌握知识体系为目标。历史中考主要考查学生对历史知识的识记、理解和运用的能力。部分试题强调知识间内在的联系、知识的系统性与拓展性，注重能力和素质的考查。专题复习能够实现知识的重新组合，把局部的、零散的知识整合成整体的、系统的知识，有助于学生综合能力的提高。最后，以步步为营为战略，以吃透中考考点为目标。专题复习中必须紧密围绕考点，运用手中的课本全面掌握历史知识，在全面的前提下把每一个考点落实到位。课本是最重要的复习、考试资源，我们一定要立足课本，通过不断地练习巩固，深化、活化历史知识，争取在中考中运用自如。 二、现身说“法”，不断探索，创新提升 浅谈我校在历史专题复习课堂教学模式的具体操作流程。 首先，巩固基础知识（用先自主后合作最后教师质疑的形式完成）。时间大约10分钟，目的是巩固学生对基础知识的掌握。措施是给出学生所要回答的问题和准备时间，让学生有的放矢地准备。这就要求教师在准备问题时既要做到全面考查又要做到重点突出，使学生思考回答问题的过程成为系统复习相关知识的过程。 第二，构建知识体系（教师启发学生组内合作完成）。时间10—15分钟。本阶段要求教师在充分领悟中考指南和课程标准的基础上，对所要复习的内容提前进行整合，使相关知识点形成内在的逻辑关系，在立足于知识点间逻辑关系的基础上形成知识链条，最终形成环环相扣的知识体系。 第三，知识迁移深化（可以采用学案也可以使用多媒体出示）。时间10—15分钟。在这一阶段教师应该把握的是题量、题型和难度的搭配问题，一般情况下视教学内容而定，以主客观搭配为主；采用活动探究的形式；题型采用中考原题或者本年度各地新出现的模拟测试题，目的是让学生熟悉中考题型；难度把握也是关键，以既要让学生感觉到自己的学习成果还要让学生明白学无止尽为原则，易与难题要适量搭配。如： 1.（2011河南）莎士比亚说过：“人是一件多么了不起的杰作！多么高贵的理性！多么伟大的力量！……宇宙的精华！万物的灵长！”他宣扬的核心思想是（ ） A.理性主义 B.启蒙运动 C.人文主义 D.民主共和 2.（2011河南）拿破仑在逝世前说了一段话：“我是一位新普罗米修斯……我曾从天上窃了火种，作为一份礼物，奉献给法兰西。”拿破仑奉献给法兰西的“火种”是（ ） A.拿破仑的赫赫战功 B.《拿破仑法典》 C.《人权宣言》 D.建立法兰西第一帝国 三、反思问题，不断改进，轻负高效 在近一年时间的实践中，我们也发现了许多问题，在教学中应做适时调整方案。（1）教师在巡回指导时要及时发现并记住存在的问题；对个别没有按教师自学要求做的学生，要有个别提示。（2）采取同桌、组内、组间等形式开展合作、探究学习，解决个人在学习中遇到的困难；遇到疑问，先同桌交流，同桌解决不了的问题，进行组内互相交流，从而实现“兵教兵”；小组也解决不了的问题，让其他学习小组或教师讲解。（3）教师要对学习小组没有解决的问题，进行归类并逐一解答。通过典例精讲教给学生掌握解决问题的思路、方法、技巧、规律等，收到死记活用、举一反三、触类旁通的效果。（4）教师点拨的是学生共同存在的困惑点、重难点、易错点；主要进行的讲解是补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解、拓展延伸讲解等。教师要真正做到学生讲之前不讲、学生没有进行探究学习的不讲、学生会的坚决不讲。（5）对学生开展分层训练和分层达标活动，对不同的学生提出不同的要求，达到让“优生吃得好，学困生吃得饱”的效果。（6）教学形式要活泼、新颖、多样，比如，可以使用多媒体教学，加深学生对重点知识的印象；谈话法、讨论法等形式的灵活运用也能起到激发学生兴趣、夯实基础知识、指导学生拓展延伸的作用。 总之，专题复习课堂教学模式从“一切为了学生而教的目的”出发，要针对教学中学生的实际反映和需要，对各种教学模式进行优化组合，又要及时对既定的教学模式作及时调整。只有将各种教学模式烂熟于胸，并且推陈出新，教师才能在教学中施展“行云流水，酣畅淋