在数学活动中演绎动态课堂.docVIP

在数学活动中演绎动态课堂陶行知先生是我国近代最具有影响力的教育家、教育思想家，他指出，“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，其中“教学做合一”是陶行知教学理论的精髓。陶先生指出，“教学做合一”是一个整体，其中“教与学都以做为中心”。作为教师，我们要在做上教，拿做来教，乃是真教；作为学生，要在做上学，拿做来学，方是实学。因为不在做上用工夫，教也不成为教，学也不成为学。他强调了学生在教学过程中的的主体地位。 “活动单导学”模式本着这一理念，从“教为主导，学为主体，以生为本”出发，遵循学科特点和可操作性原则，真正突出学生在课堂教学中的主体地位，培养学生的学习兴趣，关注每一位学生的健康和可持续发展，切实减轻师生的过重负担，促进师生、生生间的互动与合作，过程具有动态性和开放性。 一、活动单的设计：在做中教，引导学生积极主动地学习 陶行知先生在“教学做合一”一文中写道：“我进一步主张：事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”“活动单”是“活动单导学”教学的载体，活动单的设计是实施“活动单导学”的关键，它是由教师设计、学生拥有的学习、合作资料，教师将教学目的与要求、教学过程、联旧引新、重点难点、实验实践等教学活动全部以“活动”的形式安排在“活动单”上。因为“活动单”是专门为学生的学习而设计的，所以教师在设计“活动单”时首先要完整地、透彻地懂得“事”的内容、形式及其变化发展的规律；其次要通过实践直接或间接地了解、掌握做好“事”的法子；最后才能根据“学”的法子去选定“教”的法子，才能负责地去教学生，去服务学生。教学中，教师的主导作用主要体现在“活动单导学”的“导”字上，教师引导学生按“活动单”的要求依次进行活动。如，教学生理解倍数和因数的意义时可设计这样的活动： 1.先想想用12个同样大小的正方形怎样拼成一个长方形？有几种拼法？再拿出准备的小正方形拼一拼。（如果一个图形经过旋转后和另一个图形一样，就算是一种拼法。） 2.在小组里交流：每一拼法，每排摆几个？摆了几排？用乘法算式表示出自己拼的方法。 3.仿照下面的“例子”，在小组里相互说一说。 例如，4×3=12，12是4的“倍数”，12也是3的“倍数”，4和3都是12的“因数”。 根据6×2=12，你能说出哪个数是哪个数的倍数，哪个数是哪个数的因数吗？ 根据12×1=12呢？ 4.特别提醒。（1）表达倍数和因数时，必须说明哪个数是哪个数的倍数，哪个数是哪个数的因数，如，4是12的因数、12是4的倍数，不能说成4是因数、12是倍数。（2）为了方便，我们在研究倍数和因数时，所说的数一般指不是0的自然数。 5.根据下面的算式，向全班说说哪个数是哪个数的倍数，哪个数是哪个数的因数。 11×4=4412×5=609×8=72 通过一步步的引导，在“做”中教给学生知识。要做到“在做中教”，教师应该做到“四变四注重”：变过去教学中学生被动接受为主动吸收；变教师讲，学生听为教师导，学生学；变教师写，学生抄为教师导、学生找；变教师问学生答为教师启，学生思，进而达到学生问，学生答。注重教师引导，学生自主学习、探究；注重教师启发评析，学生归纳掌握；注重调动学生内在的求知欲，激发学生的学习兴趣；注重培养学生的思维能力，增强创新能力。只有观念转变了，教师才能设计出切实可行的活动单。 二、活动单的运用：在做中学，在活动中主动探究和学习知识 “教学做合一”理论十分重视“做”在教学中的作用，认为“要想教得好，学得好，就必须做得好”。那什么是“做数学”呢？它强调将数学学习与儿童的生活联系起来；强调数学学习是儿童的一种发现操作，尝试等主动实践活动；强调数学学习的探索性与体验性，强调数学学习是群体交互合作与经验共享的过程。在使用活动单时要以学生的发展为本，让学生在“做”中体验求知的乐趣，并不断产生“做”的需要，以不断获得新的动力，不断得到新的发展。 “做”有三个特性：要行动，要思想，要产生新价值。“做”的时候最重要的是要“思想”，也就是要开动脑筋，要“发明”、要“创造”，也就是要像陶行知先生所说的那样“发古人之所未发，明今人之所未明”。在使用活动单时只有这样去“做”，才能产生新价值，取得新成绩。如，学生初步认识了三角形后，探究三角形边的特征，可设计以下活动： 1.从准备的长度为10厘米、6厘米、5厘米、4厘米的小棒中，任选三根，看能否围成三角形。组长组织组员两两合作完成下表，并推举2人在白板上完成。 2.小组内分析围的结果，比较任意两条边长度的和与第三边的关系，并把组内的发现记录下来。 3.全班汇报交流。 在这样的活动中学生的学习过程完全是动态的，小组讨论交流，全班交流