在数学课堂上让学生自主探索.docVIP

在数学课堂上让学生自主探索课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”改变学生学习方式是课程改革的一个重要内容,它更加有利于培养学生的创新意识与实践能力。传统的数学课堂教学“重教轻学;重知识轻能力;重结论轻过程”的做法,极大地制约了学生学习的积极性、主动性。在全面推进素质教育,实施课程改革的今天,为适应时代的要求,我们教育工作者,必须更新教育、教学观念,牢固地树立促进学生主动发展的素质教育观;在数学教学中,必须真正确立学生在学习过程中的主体地位,培养学生的自主学习精神。只有改变学生被动、单一的学习方式,提倡多样化的学习方式,让学生成为学习的主人,才能将素质教育推进到更高的层次。 1 转变教师角色,把学习的主动权还给学生 课程标准提出了新的教师教学观:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”新的教学观要求教师要改变原先的拥有知识的权威者的形象,转变传统的“教师中心”的做法,把学习的主动权还给学生,使学生成为学习的主人。因此,教师要创设民主、和谐的课堂氛围,尊重学生,激发学生的学习潜能,鼓励学生大胆创新与实践;要尽可能多给学生提供思考时间,多一点活动的余地,多一些表现的机会,让学生能体验学习成功的愉快;要恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑,让学生逐步达到“学会——会学——好学”的美好境界。 例如:在教学“三角形的内角和定理”时,我改变了传统的“复习旧知→建立定理→证明、应用”的教学方法,采用了“创设情境→动手操作→猜想结论→验证结论→分组讨论→置疑、总结”的教学方法。这样,通过问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获取知识,形成技能。整个过程,教师的作用是“组织、引导和合作”,学生的主人作用得到了充分体现,他们不仅能积极参与问题的探索,而且在愉悦的气氛中,使每个学生都能生动活泼、主动地、富有个性地学习。 2 尊重学生的个体差异,使学生的个性得到充分的发挥 “数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”。课程标准认为学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同,以及认知水平和学习能力的差异。由于学生的思维方式、认知水平、学习能力的不同,一个班的学生必然存在个体差异。而传统教育在“标准化”思想的影响下,对先天素质不同,或后天发展中千差万别的学生“一刀切”,严重地扼杀了学生个性的发展。在实施课程改革中,教师要承认学生中的个体差异,及时了解并尊重学生的个体差异。教学过程要满足多样化的学习需要,把因材施教的原则真正落实到课堂教学中,让学生的个性得到充分发展。 例如:在教学“数据收集”时,我改变“整齐划一”的教学方法,确定多层次的目标要求,让不同层次的学生都参与到问题探索的过程中去,使每个学生学有所获。①自学:了解数据收集的方法与步骤。②选择:学生自主选择数据收集的对象,并进行数据收集。③探索:学生根据所收集的数据去探索规律。④创造:你能对收集的数据设计一种应用方案吗?⑤交流:通过交流,共同提高。 3 重知识的探索过程,使学生由“模仿型”学习向“创新型”学习发展 数学课堂应成为学生主动学习的场所,数学知识由学生主动建构而得,这是数学教学的新理念。此理念启示我们,数学课堂要极大地调动学生主动思维的积极性和主动参与的积极性,根据学生的认知规律、创设条件,引导学生主动学习、主动探索。数学教学不仅要让学生掌握有关知识,更重要的是要让学生经历对有关知识的探究过程。在新理念下,数学课堂要改变传统的“传授知识”模式,让教学过程成为学生探索知识形成的过程,最终由学生主动建构来获取知识、经验,并形成能力。因此,在教学中,只有通过教师精心设计、点拨、诱导、设疑,让学生主动地去经历知识的形成过程,才能使学生由“模仿型”学习向“创新型”学习发展,不断提高学生的能力。 例如,在验证“三角形内角和等于180°”时,我进行了如下设计:①设疑:有哪些定理能提供180°的结论?你能将三个角集中起来相加吗?②指导学生实验:利用平行线的性质构造同位角、内错角、同旁内角,使角的大小不变,位置改变,将三角形的三个内角集中。③构建数学模型:根据你的实验,画出图形,写出证明过程。④讨论与交流。⑤教师点拨与评价。上述过程,注重了学生体验知识的形成过程,增强了学生学习兴趣,培养了学生的创新意识。 总之,让学生在课堂中自主探索,这是培养具有创新精神和实践能力的一代新人的要求。因此,在数学教学中,我们要充分发挥学生的主人作用尊重学生的个体差异,创设合适的教学情境和条件,激发学生的学习热情与动机,引导他们主动参与,乐于探究,勤于动手,在自主的活动中去理解、掌握和使用知识。 1