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在职业教育中如何应用认知策略教学教授程序性知识【摘 要】对于职业学校的教师来说，教师教学的关键是如何把陈述性的只是转化为程序性的知识。教师不仅要把丰富的陈述性知识要传授给学生，是他们知道“是什么”，而且还要使他们形成程序性知识，知道“怎么办”、“如何做”，发展其能力。运用认知策略教学模式，可以激发学生的学习兴趣，理清学生对知识的认知能力，从而推动知识内外到付诸实践的运用。 【关键词】程序性知识；认知策略；认知策略教学 一、程序性知识的涵义 程序性知识是用于具体情境的算法或一套操作步骤。程序性知识的本质是一套操作程序控制了人的行为，包括外显的身体活动和内在的思维活动。程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。程序性知识其实就是一套办事的操作步骤，是关于“怎么办”的知识。按程序性的知识的性质和特点，可以把程序性知识分为以下三类： 1.智慧技能 一批西方认知心理学家认为，智慧技能是将已习得的知觉模式、概念、规则运用于实际情境，顺利完成任务的能力。认知心理学家根据自动与受控纬度，区分为受意识控制的智慧技能和自动化的智慧技能。前者就如学生对作文的审题、立意、选材等一系列不走，这些受学生的意识控制。后者如人们在说话时，一般只注意说话的内容，对词之间的读音和搭配往往是自动进行的，一般不需要有意识注意。 2.动作技能 克伦巴赫认为，动作技能是习得的，能相当精确且对其组成的动作很少或不需要有意识地注意的一种操作。运动程序性知识是协调运动的能力，或者与运动的选择有关，或者与运动的顺序有关。 3.认知策略 加涅认为，认知策略使学习者用以支配自己的心智过程的内部组织起来的技能，其主要功能是调节和控制自己的学习、记忆、思维等内部加工活动；而程序性知识用于加工外在的信息。认知策略不同于学习策略，因为学习策略不仅有认知领域方面的，还有情感、资源管理等方面的。 二、如何运用认知策略进行程序性知识教学 认知策略的学习要经过陈述性的知识的获得，然后在相同或不相同的情境中应用，转化为程序性知识，认识到一套操作步骤是用的条件，达到反省认知阶段，才有广泛迁移的可能性。因此在教学中教师应注意以下的问题： 1.丰富学生的知识背景 根据信息加工过程理论，认知策略对整个信息加工过程起调控作用，适用策略的目的就是提高信息加工的效率。研究表明，策略的应用离不开被加工的信息本身，丰富的知识背景为认知策略的形成提供了基础，同时又促进学习者认知策略的应用。维因斯坦和斯通指出，学习者必须具备五类不同类型的知识：①有关自我学习特长和倾向的知识；②不同类型学习任务的知识；③获取、整合、运用所习得的策略和技巧知识；④原有领域内容知识，可通过原有知识以直接或类比的方式从新知识中获得意义；⑤对各类知识是用当前或未来情境的知识。除此以外，学习者还须知道如何用这些不同类型的知识来满足学习目标、监控学习过程、出现问题时灵活调节当前正在进行的学习活动，如何运用自我评估或自我检测决定是否达到预期目标。所以，教师必须确保学生已具备所需要的知识背景，才能形成和提高学生运用认知策略的能力。学生学习新知识，教师不妨先进行人物分析或进行诊断性评价，了解学生达到新的教学目标所需要的知识和技能，并针对其知识背景不足的情况给予补充、扩大相应的知识经验，以加深他们的理解。在讲授抽象的知识时，教师若能帮助学生回忆医学过的知识，或从实际经验出发，通过观察、演示，提供感性经验，帮助学生有效的应用旧知识去更好的理解新的、抽象的知识，就能达到良好的迁移效果。 2.根据学生的原认知水平进行策略训练 学生的认知策略预期原认知水平的发展有关，善于灵活运用多种策略去达到特定的学习目标的学生，往往具有较强的原认知能力，并善于控制自己的学习过程。因此我们对学生的认知策略的训练营考虑学生的原认知发展水平和自我意识水平发展的限制，遵循由简单到复杂、由低级到高级的原则，精心选择认知策略，以适合不同年龄的学生，才能达到事半功倍的作用。 3.制定一套外显的可以操作的训练技术 尽管认知策略是个体对自己的内在过程的调控活动，具有内隐性的特点，但仍然可以通过个体的认知行为表现和揭示出来。如心理学家西蒙和加纳等人运用内刑罚或言语报告法、录像带进行的刺激回忆法、同伴辅导法等心理研究方法，对学生的认知策略进行诱发、估价和分析，揭示了表现在学习过程中的有关认知策略，概括和总结出一定的可表征的知识体系，从而为教师的认知策略的教学提供了依据。如果教师善于把认知策略转化为一套外显的可操作的技术来控制学习者的认知行为，就能培养他们的认知策略。因此教师要有意识地提高自己的语言表达能力，通过生动形象的语言描述，将自己的内部加工活动外化或展示出来给学生观察；另外，教师要通过具体事例