培养学生学习文言文兴趣.docVIP

培养学生学习文言文兴趣许多语文老师在教文言文时,常会感叹,文言文难教,学生厌学,究其原因是教师的教学方法单一,且未能把握文言文的本质特点。其实文言文学习的方法很多,每个学生应该在老师的帮助下选择最适合于自己的学习方法。而在“阅读兴趣”中,好奇心是一个重要的心里因素。那么,在文言文教学中如何激发学生的好奇心,让令人厌倦的课堂变成多元化、创新化和科学化的生动的舞台,使学生进入角色,发挥他们的创造性和想象性,有表现自我的欲望,产生学习的兴趣,进而提高学习效率?笔者认为应从以下几点入手。 一.从“读”入手 诵读是文言文学习的一条重要途径。诵读教学是语文教学提高效率的有效方法之一。自古以来,诵读教学就被非常重视。在古代儿童入学集中识字后,便开始训练诵读。苏轼说:“故书不厌百回读,熟读深思子自知。”清朝孙淳曾这样强调诵读的重要:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”我认为文言文教学需做到每节课都能听到读书声,或老师范读,或名家范读,或学生朗读。即便是读,也应该形式多样,如吟读、朗读;齐读、轮读、赛读;清读、配乐读;分角色读和表演读等。“读”不仅能活跃课堂气氛,它还是学好文言文的必由之路。在文言文“读”的教学中,要注意一下几种“读”的方式。(1)师读。当前,教师的范读基本上被媒体录音替代了。事实上,教师的范读比媒体录音更亲切、更真实,更能感染学生。如著名文言文教学专家李桐林先生在执教《邹忌讽齐王纳谏》时,抓住文中人物角色地位的不同及朝廷、家庭环境的差异进行范读,以强烈的对比、适当的夸张、传神的肢体语言和表情以及抑扬顿挫的语调,惟妙惟肖、声情并茂地“诠释”了课文,抓住了每一位听课人的心。(2)听读。让学生听别人朗读,学会在听中品味、在听中评判、在听中享受。如文章的句读、语气、节奏、停连,朗读者的表情、肢体动作等,进一步理解课文。(3)诵读。叶圣陶先生曾解释“文言的吟诵”,“就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法”,是“为了传出文字的情趣,畅发读者的感受”。诵读既是培养学生预感、加深对文章理解的重要途径,更是积累优秀篇章、积淀文化素养的必然选择。但应注意,读中有思,思与读不可分离,即达到“熟读精思”的境界。 二.从“写”入手 在文言文教学中不能忽视了“写”,即要重视练笔的乐趣。“写”是个体生命意识的自然宣泄。从这个意义上说,学生是乐意“写”的,然而我们平时给学生“写”的约束太多,遏制了“写”的天性,文言文中的“写”主要有以下几种形式:(1)改写。古人就经常通过改写文体、诗体来享受“玩味”的乐趣。我在教学时比较重视文言文改写,比如:要学生把《木兰诗》改写成小说或者剧本;把《卖炭翁》改写成记叙文;把《割刈麦》改写成场景剧等,极大地激发了学生的学习热情。(2)仿写,即仿写文言文。文言文难不难写,关键在于学生的兴趣和练习。语文教育家赵谦翔先生说:“学写旧体诗,有利于养成炼字炼句、合辙押韵、借景抒情、托物言志、起承转合、布局谋篇的功夫。”适当的文言文写作训练能培养学生对文言文的感悟能力以及现代文的表达能力。(3)“用”写,即为生活所用而写。俗话说“书到用时方恨少”。在现实生活中,许多文言体仍然存在,如祭文、楹联、碑文等。让学生到生活中去发现并学习撰写,不仅是保护和发展传统文化的必要措施,而且能大大激发学生的学习兴趣。 三.从“活动”入手 在文言文教学中我打破了传统的课堂、课文和教师三位一体方式,创设出生动活泼的文言文教学方法。把文言文教学与文艺活动有机结合起来,学生根据文言戏剧或改写的文言课本进行戏剧表演,如学习《孙权劝学》,让学生自编自演,收到很好的教学效果;举办各种形式的古诗文背诵会、经典名篇朗诵比赛会,如我市每年举行的国学经典诵读大赛,乘借比赛的东风,我让学生掀起了学国学经典热风。优美的中华经典美文,配上和谐的音乐,师生共舞共唱,陶醉在中华经典美文的无穷神韵之中。它不仅陶冶了学生的性情,而且培养了他们对国学的热爱之情,为经典文言文的学习埋下了一颗“情种”。 总之,文言文教学不是一成不变的,只要我们语文教师带着“好奇”的种子,用心去启发感染我们的学生,相信文言文教学一定绽放“乐学”的花朵,结出“高效”的硕果! 咸耀香,教师,现居山东莱西。 1