培养学生有策略解决问题.docVIP

培养学生有策略解决问题新课标在总目标中提出：获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识，综合运用数学知识解决实际问题。而我们的教材在低年级把解决问题与计算教学结合，从学生的生活经验、常见的数量关系、解决问题的基本策略和渗透现代数学的原始生长点为基本线索，呈现解决问题的内容，高年级索性有了单独的“解决问题的策略”这样的单元教学，不能不说明问题解决的重要性。 实践证明：学生对那些纯数学知识且意图明显，条件较为单一的题目，解决的成功率较高，但对于条件较多，综合性强的问题，解决的成功率偏低。因为小学生注意力的分配有限，往往顾此失彼，造成思维的不周密，发生错误，越到高年级在解题中出现的问题就越大。所以在教学中，我们首先要抓好中低年级的问题解决的学习，而根据多年的教学经验，如果让学生在解决问题时形成一定的策略，会起到事半功倍的效果。下面谈几点自己的想法： 一、巧设情境，激发学生的探究欲望 小学生的思维缺乏灵活性、缺乏批判性、对感知事物的特点比较笼统不精确，以形象思维为主，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来呈现，以学生喜欢的动画、故事方式呈现，以情景模拟、表演等方式呈现，调动学生学习的积极性，培养学生从情境中提取数学信息、发现并提出数学问题的能力。学生只有自己有了内在的疑问，才有进一步探索的欲望。例如当我刚接过一年级的新班时，抓住学生刚入学，对校园具有新鲜感的机会，创设亲切、和谐的教学氛围，交流感情。先用亲切和蔼的语言自我介绍：“从今天起，我是你们的新朋友，将和你们一起讲故事，一起学习数学知识，一起漫游数学王国。现在我就带领大家到我们美丽的校园去看一看。”然后开始教学“数一数”这一节课。这样让学生在愉快、宽松、自由、平等的环境中学习。第二，让学生在解决实际问题的过程中，逐渐养成整理信息的习惯。 二、开放题型，讲究解决策略的多样化 在多样化策略的比较中逐步优化，形成数学模型，进而运用模型解决实际问题。鼓励学生自主选择有价值的信息，分析探索解决问题的方式方法，借助学具、画图列表等方法，尝试解决问题，结合实例渗透理解各种运算的意义。适度引进开放题。增加条件不充分，答案不唯一或解题策略多样化的题目，为学生全方位的积极参与创造条件。从而有效地促进学生的交流与合作，在交流与合作的过程中迸发思想的碰撞，思维获得进一步地发展，不同的学生有不同的思考策略，具体情况具体分析，通过自主探索、合作交流，掌握更多的解题策略，从而提高学生解决问题的能力。例如，在具体求解问题前，教师可以鼓励学生思考需要运用哪些解决问题的策略；在解决问题的过程中，教师可以根据具体情况，适时使学生注意是否要调整解决问题的策略；在解决问题之后，教师要鼓励学生反思自己所使用的策略，并组织全班交流。总之，教师要将解决问题的策略作为重要的目标，有意识地加以指导和教学。 三、形象为主，注重解决过程的体验 策略不能直接从外部输入，只能在方法的实施过程中通过体验获得。体验是心理活动，是在亲身经历的过程中获得的意识与感受。体验使数学教学不再仅仅关注数学事实的接受和基本技能的训练，而扩展到促进学生发展的各个方面。整理信息成为解决问题的策略，要在学会并掌握填表方法的基础上，并对这项活动有积极的情感体验。学生对填表的态度有积极与消极之分，积极的态度表现为对列表有热情，感受到列表整理信息对形成解题思路的作用，具有自觉进行整理信息的习惯。消极的态度则把填表看作负担，理解为教科书和老师的规定，是被迫进行的。教材力求让学生体会到整理信息的意义，并转化成解决问题过程中的内在需要，真正形成解决问题的策略。 四、分段要求，逐步提升解题能力 解决问题能力的培养是一个循序渐进的过程，教师若是操之过急，可能会适得其反。在教学中，要遵循不同学龄学生的认知特点和学习经验制定与之相适应的学习目标，以求细水长流，达成最终目标。如小学低年级学生，读写能力直接关系到学生解决问题能力。那么在简单应用题的教学过程中，应加强学生说的训练，提高学生看图的能力，来有效地解决识字少的困难，拓宽学生的知识视野，使学生在说中了解应用题的结构，掌握分析解答应用题的方法，发展学生初步的逻辑思维能力。在教学应用题时，把口述解题思路的训练当作说话训练的重点来抓，对每道例题都要求学生能够用语言表达分析解答的思维过程并且尽量做到口述准确、完整。通过训练，学生养成了爱动脑、动口的好习惯，这样解题思路明确了，分析解答应用题的能力也有很大的提高。 五、巧用多媒体，化静为动助解题 多媒体创造的美妙情景，可以集中显示时空变换的流动美、视听兼备的立体美、景色物态的色彩美、语言表达的韵律美；能把学习内容在大和小、动和静、虚和实、近和远、快和慢、局部和整体之间相互转化，打破时间、空间，宏观、