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培养学生能力 提高地理教学质量教无定法，贵在得法，新课程标准下的地理教学也要如此。地理学科知识整体性、系统性很强。教师应该把地理知识系统起来，对学生的学习有一个统筹的安排，不单是把一堂课设计出来，而且应对一个学期的地理教学都有一个预期的合理安排。包括：如何引导学生入门，激发学习地理的兴趣，以及如何利用旧知识解决新问题，如何在学习中培养他们的能力等。而尤为重要的是对每堂课的设计，过去我们的备课是准备如何讲，讲什么，现在是我们指导学生如何学，学什么。 一、激发学生学习地理的兴趣，探索符合实际的有效课堂教学模式 新课程标准下的地理教学要求在教师的指导下激发学生对地理学科学习的兴趣，结合课本中理论化的知识点，强调地理学科与其他学科间知识的渗透、综合和实际运用，从一些学生感兴趣的问题入手，让学生积极参与到学习和讨论中去，从而获得亲身参与研究探索的体验，培养学生研究问题、分析问题和解决问题的能力，进而提高课堂教学的质量。而传统的地理教学偏重于学生认知的结果，看重学生掌握的知识的量和深度，教师的教学基础以书本知识即所谓间接经验为主。通过教学，学生的能力主要体现为对专业知识的积累、理解和再现。而研究性教学更为看重学生的认知过程和体验，教学活动以师生、生生的自主合作过程为主。因此，我们必须把研究性学习的教育思想，作为一条提高教学效率的重要原则贯彻到每一个教学环节中，去探索适合实际的有效课堂教学模式。 二、掌握读图基本程序，培养学生读图技能 在地理教学中，首先要注意引导学生识记“常用图例”。要求学生认识并记住图中所提供的图例及相应的文字说明，以便了解地图上各种符号所表示的是什么样的地理事物，从而使学生掌握在图上表示地理事物的方法，了解分布图、统计图、地理联系图表和景观图等一些专门地图的概念。在地理教学中培养学生的用图习惯，把所学具体地理事物和现象落实到地图上，这有助于学生牢固树立地理空间概念。阅读地图是在一定的目的指引下进行的，只有读懂地图，才能实现读图的目的。读图时，首先要看地图的名称，确认地图的内容；然后根据经纬网确定所研究事物的相对位置、方向和范围；再根据地图符号确认陆地、海洋、山脉、河流和湖泊、城镇、村庄、交通线、资源、物产、工业、自然保护区、污染源等各类事物；最后还要根据比例尺换算实际距离，根据等高线读懂陆地和海底地形、起伏大小、坡度陡缓、山脉走向。教师在指导学生读图时，应遵循三个原则：（1）图文结合的原则。要把地图和教材中的文字紧密结合起来，辩证地考虑图文关系，使地图和文字优势互补，即一方面用地图使文字直观化、形象化，另一方面用文字去解说地图中地理对象的特征及其内在联系。（2）精减的原则。地图中所包含的信息量十分庞大，很有必要帮助学生们有选择性地提取其中的信息。因此，在每一次读图之前，要引导学生确定好读图的主题，即确定为说明某个地理问题而需要在地图上去读取哪些内容，从而使学生在读图时有明确的阅读目标。（3）联系的原则。在读图时应注意多向联系，在旧知识与新知识之间“搭桥”，这样既激活了旧知识，又将新知识纳入了原有知识的网络之中，符合从已知到未知的思维发展规律，有助于发展学生的记忆、联想和综合概括地图的能力。 三、开拓学生的发散思维，注重理论联系实际，提高高考成绩 地理教学要多角度训练，促进知识正迁移。对于一些可从多角度思考的地理问题，要从整体上把握，并注意发散思维的训练。解题中应注重加强一因多果、一果多因问题的研究，充分利用一题多变、一题多解，训练解题思路，提高应变能力。研究各种可能造成知识负迁移的因素，促进知识的正迁移。高考试题的另一大特点是注重联系实际，即把地理原理、地理规律巧妙地与当前热点、焦点问题或区域联系起来，以考核我们运用原理解决实际问题的能力。同时，一些常规的图表题命题方式比较新颖，有一些图表虽然是见过的，但设问却是新的，即“老图新问”。还有些开放性试题拓宽了学生的思维，比较灵活。地理学习中该识记的还是要一丝不苟地识记，对各种地理事物、现象的把握，要从识记、理解、运用三个层面循序渐进地展开。让学生运用地理语言表达，而不是用自己的语言表述，若答题比较随意，则往往得分不会太高。复习中要有意识地规范自己的答题语言，回归课本，因为课本中的语言表达是最科学也是最规范的。对于高考中的材料题，有些考生匆忙答题，审题不清，忽视材料的作用，不知道有些答案是可以从材料中提炼出来的。考生要学会运用材料中的内容解决新情境下的不同问题。如果考生这次考试成绩不理想，也没有关系，关键在于查漏补缺，针对自己存在的问题，有意识地进行专项提升。 四、创设问题性情境教学，培养学生的创新思维 在地理教学中，教师创设富有创造性的问题教学情境，对培养学生的创新思维具有关键性作用。心理学研究结果告诉我们：当思维者直接获得想要的结果后，思