小学数学教学：解构·结构·建构——基于《圆的认识》单元整体教学探讨“空间与图形”的有效教学（倪灿东）.doc

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解构·结构·建构

――基于《圆的认识》单元整体教学探讨“空间与图形”的有效教学

【摘要】“空间与图形”的教学是小学数学的重要领域，有效地展开教学对于学生知识的习得、空间知觉的培养，空间观念和思维的养成均有重要的意义。本文以“圆的认识”单元整体教学为例共同探讨小学阶段如何进行有效的空间内容的教学。解构教材，丰厚表象，从经验中认识圆；结构体系，强化认知，在思索中前行；建构思想，渗透方法，于自然中得法。由表及里、由浅入深、把知识、技能和思想教学相互融合，提升数学教学的含金量，使师生在这样的教学中共同获益。

【关键词】解构、结构、建构、整体教学

“圆的认识”是小学阶段唯一的曲线平面图形，也是小学数学教材中非常传统的一个内容，它涉及的知识点包括认识圆的基本概念以及各部分名称，学会画圆，熟练掌握圆的周长、面积计算，会用圆的知识解释生活中的问题。可见，这个单元知识点密集、目标诸多，笔者在教学《圆的认识》单元后，面对学生在单元练习中的种种错误进行了错因分析（如下表1）。

表1

涉及内容

正确率

错误原因

圆的基本概念

93.4%

1.看错题目；2.概念不明确。

圆的周长计算

88.2%

1.计算错误；2.周长与面积搞错；3.周长不明确。

圆的面积计算

82.5%

1.计算错误；2.面积与周长搞错；3.求环形面积的半径不清楚；4.半圆的面积忘记除以2。

变式题

78．3%

1.逆向求半径（或直径）忘记除以圆周率；

2.不清楚求的是什么？3.组合图形不能进行分解；4.概念判断模糊。

综合应用

70.8%

1.与生活相关的实际面积与周长不清楚；

2.计算错误；3.不能用作图来帮助理解题意。

诸多现状值得深思，再次面对这个教学内容时，笔者试图从整体教学视角开始思量它的改进之法。

一、溯源思考——重新审视单元目标定位

整体教学侧重对这单元的教学目标的理解和把控。回到原点思考，“圆的认识”这一单元的教学究竟是为了什么？“圆的认识”属空间与图形的领域，与其他几何图形类似，其核心要求是让学生对几何图形自身表征的认识及图形的测量等相关内容的掌握。通过本单元的学习让学生掌握圆的概念，知道圆的周长和面积的求法，并能解决相关的实际问题，同时发展学生的空间观念。

上述状况的出现，是教育的理想与现实之间的落差，也就是目标定位的问题。减少落差，细找原因，对教师来说主要是缺乏主导的自信，被分数累，在教学中处于“被教”的状态；对学生来说主要是空间的表象支撑不够，缺少认知间的连结能力，思维产生定势，为题所累。

如何适时适当适度地加以改进，既兼顾知识技能的获得，又实现空间能力的培养呢？笔者提出以下两点教学设想：

1.知识间的网络式的结构，不仅有助于知识的习得，更使学生在贯与联的学习方法中形成有效的知识链。尝试从单元整体教学入手，把对形的认识和度量用联系的观念适当整合。本单元以圆的教学为内容，包容了图形的一维空间（形的认知）又兼容二维空间（形的度量）的认识，是小学阶段较为集中的空间观念的学习，具有一定的典型性。

2.六年级的学生已经积聚了一定的学习空间图形的经验，可以让学生从特定的角度，采用一定的学习方式，利用先前学习的经验，充分发挥主观能动性进行学习。

二、实践策略——精心构建空间认知体系

1.活动经验——解构圆形的美

圆是一个学生并不陌生的图形，生活中处处可见。但又与由直的线构成的图形有所区别，因此在由线段构成的平面图形经验逐渐固化时，出现由曲线围成的图形必然会产生认知上的冲突。这些看似有利或不利的经验均可以作为教学的助推点。

（1）解构教材体系，明确教学目标

本单元的主要内容包括：圆的特征、圆的周长和面积计算。作为知识的基础便是平面图形的认知。知识技能是显性的要求，而从更为宽泛的要求看，学生的空间观念、空间思维能力等都要获得同等发展，两者又相互作用，不能顾此失彼。因此，教师无论在教学哪块知识时，都要与总体要求挂钩，与总目标加以联系，做到胸有成竹，既不失偏颇，又游刃有余。

学生对于圆的知识有一定的生活经验，并不陌生，所以“学习开始的地方不一定在课堂”，教师要充分利用和调动学生的生活经验，强化概念的建立。

比如教学完“圆的认识”一课后，出示一组数据，说说圆的直径或半径是多少？然后想一想，这样的圆会是生活中的什么？

半径

4厘米

直径

2分米

学生知识储备的差异和学习个性的差异，往往会影响到他们参与学习活动的整个过程。这样的练习就不是单纯的找直径与半径的关系，一方面与生活中的现象联系起来，同时也为学习圆的周长或面积埋下了伏笔。

又如：车轮为什么都是圆形的？以这样一个与生活紧密相联的问题作为对圆的认识的总结。引发学生的思考，不单只为解决与此相关的一个问题，其实是引导学生整合自