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培养自改能力 进作文教学叶圣陶先生曾说过：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给学生引导和指点，该怎样做，让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”叶老这番论断，十分精辟地道出了作文教学中教师培养学生自我修改能力的重要性。下面本人就如何培养学生的作文自改能力，改进作文教学，不断提高习作水平，谈几点肤浅的看法： 一、运用有效手段，激发自改的兴趣 兴趣是最好的老师。初中学生处于身心成长的快速时期，他们情感丰富，易于兴奋和激动。因此，教师必须抓住时机，采用有效手段，激发他们的情感，诱使他们对自改作文产生浓厚的兴趣。这是提高作文水平的基础。可采取的形式有： （1）巧设情境，克服自卑。如可让学生来当“语病医生”，做“进攻语言堡垒”的游戏，让他们克服自卑心理，在轻松的氛围中学习自改作文的方法。 （2）交流讨论，增强信心。即拿出中下程度学生的习作让大家交流讨论，充分发表意见，让学生都有机会发言，增强自改的信心。 （3）以分激励，品尝欢乐。对学生初稿作出分数评价，在其修改后适当提高分数，以此激励学生改好作文，品尝自改作文的欢乐。教师还要特别注意差生的进步，应该充分认识到学生的进步是多方面的：有整篇的、段落的、开头结尾的、好的语句、好的字词，乃至书写的进步等，要因人而异，善于发现他们细小的进步，对于他们的进步要进行表扬和鼓励。对受表扬的学生来说起到了鼓励和增加信心的作用，对其他同学也起到了促进作用。 二、探索学生自改作文的步骤 引导学生自改时，应遵循由易到难、由简单到复杂的原则，按照从字到句，从句到段，从段到篇的程序进行。具体实施步骤有： （1）教师示范，传授方法。由教师精心评改一篇学生的习作，分析为什么错，怎样评改，教给学生使用常用的修改符号，传授一些简单的批改方法：如批改的范围、批改的形式、批改的一般原则与步骤等。 （2）优生先改，率先示范。先由读写功底较好的学生自评，或评改他人的习作，率先示范。再由教师指出评改的优缺点，让优等生首先掌握评改的方法。 （3）分组评改，优生帮差。在优等生掌握评改的基础上，在分小组进行互改。由优等生在小组里起主导作用，帮助差生进行评改，这样能够加强学生之间的交流，使学习变的轻松愉快，对于差生来说也比较易于接受。 （4）以强扶弱，全面自改。评改能力较强的学生，由他们自行修改，然后交老师审核。评改能力较差的学生，则实行“以强扶弱”，与教师重点面评相结合的办法，使好中差学生逐步做到独立评改。 三、引导学生自改作文的具体做法 （1）教师划阅，整体把握。划阅，是教师将学生习作初稿中有问题的地方画出来，但不做任何修改。教师从中发现学生存在的问题：个别问题、普遍问题、特殊问题，一一做好简洁记录。划阅的目的是让学生知道所划之处有问题：或标点符号，或字词句段，或篇章结构。教师整体上把握了问题的动向，学生明确了问题的所在。 （2）学生阅读，读中明理。学生阅读自己已被教师划阅过的初稿，认真思索所划之处存在的问题，仔细揣摩，认真分析问题存在的原因，尽力寻求解决问题的方式方法。学生有的会独立思考，有的会相互探讨，有的会主动请教，从中悟出许多如何作文的道理。这一过程中，学生会表现的积极主动，努力探索，因为他们还要分别到老师跟前“说文”。这样既加深了学生的自我学习能力，也使得学生对知识点掌握的更加透彻，更加深刻。 （3）师生共探，“说文”提高。学生分别到老师跟前“说文”是师生共同探究的过程。学生说错在哪里，差在何处，以及如何修改时，教师的适时肯定和点拨，使每个学生对自己的作文不但有一个较为清晰的修改方向，而且对学生写作水平的提高有事半功倍的效果。 （4）动笔自改，温故知新。自改是“说文”的记录，也是温故而知新的过程。学生在教师跟前说出了文章中所存在的问题和修改的意见，结合教师的意见，再动笔修改，操作起来就会更果断和顺利。教师应强调自改的作用：文章不厌千遍改，好文章都是改出来的。修改时可要求用红笔，人人都是学生，人人都是教师，都有自主性，可以强调：“改过了，老师不再改了。”学生就会学着老师的样子洒脱地修改，直改到自己满意为止。 （5）整理誊写，巩固提高。整理誊写自改过的稿子，是一个加深印象和巩固发展的过程。誊写了作文，刷新了初稿，补救了遗漏， 学生自有一种轻松和得意的成就感，也不会担心作文会多差，更加巩固了“说文”和自改中获得的许多知识，下次作文也会自己注意到这些遗漏的问题，使学生的写作能力在不知不觉中提高。 （6）教师再评，分组赏析。誊写后的教师评阅，是不可忽视的环节。通过教师的评阅培养学生的赏析能力，通过眉批、总批、评分，指出佳处，肯定优点，褒奖学生取得的进步。范读、赏析优