基于生本理念初中英语语法前置性作业设计.docVIP

基于生本理念初中英语语法前置性作业设计【摘 要】传统语法教学采用教师单向传递式，学生被动接收，教学效益低下。新时期的生本教育改革倡导充分挖掘学生学习的天性和本能，先学后教、以学定教。前置性作业是在语法教学中实践生本理念的一个重要方法。英语教师应深入研究并精心设计语法知识学习的前置性作业，引导学生思考、探究语法规则，发挥学生的主体作用，培养其自主学习的习惯和能力，同时提升教学效益。 【关键词】生本教育 英语语法 前置性作业 作业设计 一、引语 基于传统师本教育体系的语法教学是单向传递的，通常采取“讲解规则、举例说明、练习印证”的刻板的教学模式，学生消极被动接收，语法学习显得枯燥而繁难。在新时期教育改革中，华南师范大学郭思乐教授提出“生本”（Learner-Centered）教育理念，强调学生是教育的真正主体，是学习的真正主人，教学应“先学后教、以学定教”。可是令学生畏惧的语法知识如何做到“先学”？语法教学中如何发挥学生的主体作用？教师设计的语法课前置性作业提供了一个解决问题的重要途径。 二、设计前置性作业的理论依据 （一）生本理念 生本教育理念提出教学的本质是学，并主张“教要皈依学，让生命自己行动”的教学观，改变师本的“先教后学”“教多学少”“教师讲、学生听”的模式，实行“先做后学、先学后教”。于是生本理念倡导把后置性的学习——教师教了再做作业，改为前置性的学习——教之前先学习。而前置性作业就是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习，即在教学之前先由学生对将要学习的内容进行自主学习。它将被动变成主动，把模仿变成了创造，为教学提供了一个把教转化为学的空间，打通了学生的学习和生命世界广泛联系的通道，创设了最大限度地发挥学生生命资源的条件，归根到底，就是可以使教皈依学。[1] （二）建构主义学习观 建构主义的学习观认为，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学习不是知识由教师向学生的传递过程，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义。[2] 前置性作业正为实现这种主动建构提供了可能。 （三）英语课程标准 《 义务教育英语课程标准 》的教学建议中明确提出教师应做到“有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体”。“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践和探究等方式，发展综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题。”[3] 前置性作业便是实施这些建议的重要方法。 三、语法教学前置性作业的研究现状 目前许多开展生本教育改革的学校和英语教师对听说、阅读课型进行前置性学习的实践较多，如让学生自学单词、预读课文、思考相关问题、提出疑问等，而针对语法课前置性学习任务开展的研究和实践几乎还是空白。语法教学始终处于以教师为中心、以后置性作业为主导的局面，导致学生在语法学习上过度依赖教师的输入，而自身的学习潜力得不到开发和释放。所以英语教师要研究语法知识“先学”的内容和方法，高质量地设计和布置前置性作业，以培养学生形成一种乐于思考和乐于探究语言规律的习惯。同时学生通过先做后学，对知识有了初步认识和浅层理解，教师能够更有目的性地进行课堂教学、提升课堂效益。 四、初中英语语法前置性作业的设计 （一）语法教学前置性作业的设计原则 1．衔接性原则 知识是靠学生去寻找、发现的，与学生的经验、感悟相连，这样获得的知识才是有意义的、根深蒂固的，同时又具有极强的迁移能力。[4] 而能实现学生自主感悟和发现的重要条件便是学生认知结构中必须有适当的知识能与新知识进行联系。例如，在学习了现在进行时和一般过去时之后，其中的相关概念能与过去进行时建立起联系，从而为学习新语法知识搭建桥梁。 2．适宜性原则 前置性学习任务毕竟是由学生在课前独立完成的，没有教师的帮助，所以教师在设计任务时要把握好难度、起点要低。再者学生的基础不同，要使不同层次的学生都能做、都能有所收获。笔者所在学校开展了一次以“先学后教”为主题的教研活动中，在一节关于形容词最高级语法的公开课中，某教师所布置的前置性作业是让学生完成《 剑桥初级英语语法 》中有关章节的练习（未对书上练习作任何的优化与调整），同时还让学生去搜集一些“世界之最”，并要求在课堂上用英文句子表达展示。这样的任务对一个普通班级来说显然起点过高了，大多数学生都觉得相当吃力，于是课堂上学生在准备展示阶段花费了很长时间，而且也只有小部分学生能