基于工作过程导向高职室内设计课程开发.docVIP

基于工作过程导向高职室内设计课程开发摘　要：提高教育教学质量最关键的是课程教学改革，课程是教育教学改革的核心。因此提高高职室内设计人才质量的突破口，就是要从课程改革入手，通过对典型工作任务分析，确定核心职业能力，优化教学内容，创建基于工作过程化的课程体系对室内设计优秀人才的培养有着十分重要的意义。 关键词：工作过程化；室内设计；核心职业能力；课程开发 作者简介：侯志杰（1969-），男，山东省青州市人，潍坊工程职业学院讲师，研究方向为高职艺术设计教学、室内与景观设计。 基金项目：本文系山东省教育厅20１１年省级精品课程《3dsmax环境艺术设计》建设项目成果。 中图分类号：G712 　　　　文献标识码：A 　　　　　　文章编号：１００１－７５１８（２０１２）２６－００５７－０２ 随着国内城市房地产市场的迅猛发展，人们对居住生活条件的改善愿景日益剧增，经济社会对室内设计人才的需求也空前高涨。高职室内设计课程是艺术设计专业、环境艺术设计、室内设计专业的骨干核心职业课程，综合性和实践性很强，是直接面向就业的课程，培养的是从事室内设计、施工、管理的高素质综合性应用人才。因此，为适应市场人才需求，符合高等职业教育办学理念，对室内设计课程内容体系重构，教学方法、教学模式革新迫在眉睫，避免教育教学资源浪费，尽量少出“次品”、“废品”，是相关室内设计专业教学改革的当务之急，所以对人才培养规格、原有课程改造、教学内容进行更新等深层次问题探讨和研究重构是很有必要的。结合多年来的教育教学改革，实现从学科课程体系向工作过程化课程体系的转变，理顺教学关系，使室内设计课程更加适用于高职教学实际，特从室内设计课程的开发设计、理念创新、教学方法、课程学习情境设置等方面对其加以阐述。 一、基于工作过程导向的高职室内设计课程开发理念 全面深刻领会《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》2006年16号文件精神，提高课程教学质量，深化课程内涵建设。课程设计注重职业核心能力打造，基于工作过程化的课程开发设计，实施教、学、做一体化教学。以岗位需求为目标，职业技能鉴定为依据，跟踪前沿技术标准，校企合作共建课程，以真实工作任务构建教学内容，创建基于工作过程化的学习情境，充分调动学生学习积极性。 工学结合理念。与生产劳动和社会实践相结合，按照装饰装修企业真实项目的生产岗位要求，以任务驱使、项目导向的教学方法实施实践教学项目，在实践教学过程中模拟真实的工作环境，让学生感受到真实工作情境。 任务驱动、项目导向理念。在实践教学中突出了“项目驱动”教学法，将自主策划、任务分解、“教-学-做”和总结有机结合，采用“教师布置真实或虚拟项目→学生自主策划设计→自我评价→同学评价→教师讲解→学生设计改进→客户评价→定稿出图→指导施工→总结反馈”的流程模式。 强化专业自学能力理念。以学生为中心，注重学习、实践的过程，在此过程中培养学生的自学能力。充分利用网络课程平台，将传统教学与网络教学有机结合，逐步使学生学会自主学习，在培养其专业能力的同时，还培养了学生的方法能力，使其具有终身学习的能力。 课堂、实训地点一体化理念。实现真实工作环境下的实训教学，校内实训工作室、计算机机房、装饰模拟公司，校外室内设计公司、装饰公司、测量现场、装修工地，由校内和企业教师共同指导，实训项目做到教、学、做一体化，实现课堂与实习地点一体化的现场教学。此外，安排学生到企业进行至少半年的企业顶岗实习，期间由专职指导老师指导。 打造核心职业与非职业能力理念。既重视强化专业能力，又重视方法能力、社会能力的培养。让学生先学会做人，再学会做事，以高度负责的精神，做好每一项工作，来打造核心职业竞争能力和非职业素质能力。 二、基于工作过程化系统的高职室内设计课程开发思路 （一）课程设计指导思想。以职业岗位能力培养为导向；以本专业人才培养目标为选择课程内容的标准；以高职生智力能力特点为课程内容进行序化的依据；以室内专业知识和设计技术应用能力、自学能力、创新能力及综合职业素养培育为课程目标。 （二）课程设计的原则。依据室内设计员（师）职业资格标准，以实际工作岗位任务构建教学内容，按照客户订单这一典型工作任务组织学生完成整个工作过程的教学活动经历，即从“项目承接—工地测量—初步方案设计—施工图设计绘制—技术交底—施工指导—竣工验收—交付使用”的实际工作流程，重构教学内容体系，教学内容与企业要求接轨，实现就业岗位的无缝对接。 教学编排上打破传统学科课程章节概念，以室内虚拟或真实设计项目为载体，以室内设计的工作流程为主线重组教学内容，将学科体系课程转变为工作过程导向课程，学习中没有“章节”内容，只有“学习工作任务和项目”，学生通过每个实训任务、项目，掌握室内设计岗位