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基于能力本位高职院校思政课教学改革探索摘要：长期以来，高职思政课教学缺乏高职特色，不被学生重视，实效性不强。针对这一现状，应从能力本位的职业教育理念出发，通过开展课前时事评论、企业精神教育、公益积分活动、课堂辩论赛及微博互动式教学等活动，提升学生的综合职业能力。 关键词：高职院校；能力本位；思政课教学；改革探索 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）10-0019-02 当前，各高职院校在专业课程教学改革方面，都非常注重对学生职业能力的培养。“以技能立身，靠素质发展”已成为高职院校培养学生的主流方向。思政课作为大学生思想政治教育的主渠道，经过多年的教学改革探索，各院校整体状况已经大有改善，但在与培养学生职业能力相结合方面还很不够。增强思政课教学的吸引力与实效性，为培养学生的职业能力服务，已成为各高职院校思政课教学改革探索中的一项重要课题。 高职院校思政课教学亟待改革 高职院校思政课教学亟待改革的理由或依据，主要有如下几个方面。 学生对思政课兴趣欠浓 高职院校思政课普遍存在学生学习兴趣欠浓、积极性不高的问题。笔者在我院在校生中随机抽取了400人进行问卷调查，回收问卷387份，有效回收率为96.8%。调查中发现，学生选择高职院校目的很明确，就是为了学好专业技能，将来有一技之长，但对专业课以外的基础课程普遍兴趣不大。从调查情况看，对思政课不大感兴趣的学生人数多达128名，占调查总数的33.1%，位列不感兴趣课程的第二位。学生有“思政课太枯燥”、“学这个没啥用”、“大道理从小讲到大”、“政治关我什么事”、“都是考记忆力的，没意思”等想法。思政课得不到学生重视，最主要的原因是学生认为这门课程对提升自己的职业能力没有多大的帮助。可见，高职院校的思政课应具有高职特色，从培养职业能力出发，才能对学生有吸引力，引起学生重视。 企业更注重高职学生的综合职业能力 企业在招聘毕业生时，更看重学生的综合职业能力。此外，他们还比较注重哪些因素？笔者在学院毕业生招聘会上，对前来招聘的470家企业进行了问卷调查，共发放问卷470份，回收455份，有效回收率为96.8%。调查显示，企业在招聘员工时，除综合职业能力外，还比较注重学生政治理论理解能力的有87家，占调查总数的19.1%；比较注重学生践行社会主义核心价值观能力的有98家，占调查总数的21.5%；比较注重团队协作能力的有145家，占调查总数的31.8%，比较重视分析问题、解决问题能力的有125家，占调查总数的27.5%。通过对企业老总的进一步访谈得知，选择注重政治理论理解能力的企业认为，企业的发展与国家政策息息相关，招聘的高职学生与普通的操作工人要有区别，他们今后多数将成为企业的骨干，除了掌握技能外，还应关心国家时事政治，懂得学习国家的政策，因此需要政治理论理解能力；选择注重践行社会主义核心价值观能力的企业认为，一名大学生员工，人品很重要，尤其是对社会主义核心价值观的理解应比一般员工要强；选择注重团队协作能力的企业认为，具有良好团队协作能力的员工才能成为企业的骨干；选择注重分析、解决问题能力的企业认为，如果要成长为一名骨干员工，必须有良好的分析、解决问题的能力，遇到问题能独立分析并解决。从这次调查情况看，企业认为高职学生除了应具备本专业技术职业能力外，还不可或缺的前四项能力分别为践行社会主义核心价值观能力、团队协作能力、分析问题和解决问题能力、政治理论理解能力。因此，如何提升这四项能力应成为高职思政课教学改革的重点。 思政课教学应树立能力本位职业教育理念 能力本位职业教育理念是指以重视获得岗位操作能力为目标，倡导以能力为基础的职业教育体系，主张职业教育的主要任务是提高受教育者的从业能力，在发展职业教育的手段上更强调企业的参与。能力本位教育以全面分析职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需能力为基本原则，是以从事某一具体职业所必备的能力为出发点确定培养目标，设计教学内容、方法和过程，评估教学效果的一种教学思想与实践模式。高职院校的人才培养目标就是为企业生产、建设、管理、服务第一线输送大量的高素质技能型人才，能力本位教育强调以能力作为教学基础，以岗位群所需的职业能力培养为核心，专业课主要培养学生的专业技能，但专业技能以外的能力就需要其他课程共同辅助培养。因此，高职思政课教学应树立能力本位的职业教育理念，结合自身特点，按照企业对高素质人才的要求，重视培养和提高除专业技术能力之外的综合职业能力。 以能力为本位的高职 思政课教学改革探索 每周一次时事评论，提升学生政治觉悟 要提升学生对政治理论的理解能力，传统的教学方式提高不了学生的学习积极性，学生厌学现象严重。笔者针对专业特点，每周在思政课前10分钟进行