基于自主学习课堂教学适切定位.docVIP

基于自主学习课堂教学适切定位学生自主学习是基于以生为本的学习需求。课堂学习方式的优化、多元教学要素的合理、适切定位是课堂高效率的保障。《英语课程标准》（实验稿）强调：教师要创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题并自主解决问题，教师要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。 课堂教学中两大核心要素——教师的“导”和学生的“学”是否科学、适切直接影响到课堂教学的质量和学生的身心健康发展。“导”和“学”需基于对学情的灵动把握，基于课堂学习目标、教师角色作用和学生学习方式的合理，适切定位。学习目标是前提，教师角色作用是重点，学生学习方式是关键。 一、课堂学习目标的定位 课堂学习目标的正确、合理定位是整个高效课堂的重要前提。《牛津小学英语》（苏教版）教学参考书中对每个单元的学习目标已有详细的分类列表，一目了然。教师在单元目标的基础上就学习板块列出相对应的课时目标是驾轻就熟的，但有时目标定位往往缺少适切和整合性。教师需从学生的英语学习基础出发，合理、灵动地把控好课的整合学习目标。 1.从共享到分层 平时的课堂教学中，教师感觉到学习目标是有现成参考模式的，可以共享以节省备课时间，提高效率，但这是片面的。教师需基于学情，灵动地把握好学习目标，变模仿、刻板为分层、适切，调动学生自主学习的积极性。 学习目标的分层、合理调控，变刻板为适切，有利于学生的学习需求和自主学习的发展，为学生的好学留有空间。 2.从单一到整合 课堂教学目标的多元整合是好课标准的前提。课堂目标设定时教师往往更关注的是知识目标的设定，而轻视基于自主学习、合作学习的情感目标、能力目标的渗透；教师更多关注当堂学习内容的目标要求，而忽略了新旧整合运用目标的设定，以至课堂中学生的学习多了“知新”，少了“温故”；强了“传授”，弱了“自主”；强了“学识”，弱了“德育”的渗透、能力的培养。有这样一节优质的常态课：六年级学生在学习公共标识的语篇话题时，教师创设了这样的整合目标：（1）在创设的模拟生活语境中依据语篇话题，能读懂、领悟相关难易度的小短文，潜移默化地达到整合语用迁移的目标要求。（2）通过学生自主和小组的合作活动，自然渗透“爱护公共标志”的德育教育，培养学生自主探究、合作交流的学习能力。 课时整合学习目标的设定更有利于学生综合学习素养的培养和提升，为小学生健康、愉悦的身心发展，更大化的学习收益指明了学习方向，提供了坚实的学习铺垫。 二、教师角色作用的定位 就目前课堂教学的实际，无论是以课堂改革的要求来衡量，还是用高效的课堂教学来对照，其中起重要作用的就是教师角色作用的正确定位。“师者，传道授业解惑也。”在课堂教学行为上教师不能主控讲台，教师的教学语言需要变陈述式、问答式与填空式为问题式、指导式和鼓励式，真正起到学生学习的合作者、引导者、帮助者的正确导向作用。 1.变主控为辅佐 随着时代的发展，教学理念不断地在更新、优化。教师需给学生更多的内部自然学习的尊重，放手让学生有更多自主思考、设问的空间，这样的学习才能更有吸引力，更符合小学生好奇、探究的学习特质，更有利于学生的自主学习发展。 2.变传授为引导 小学生由于其心理、年龄、知识储备等方面的因素，不可能完全开展自主探究式学习，课堂教学中还是需以引导学生动脑思考、动口说话为学习出发点，学习过程千万不可沦为教师的“一言堂”，需要变传授式教学为引导式学习。如在学习新词汇gloves时，教师可先呈现旧词love，再引导学生自主读出gloves；从ball、afternoon旧词让学生自主探究，试着读出新词balloon。 了解小学生特定的学习特质并相应地调整教师的角色定位，能为学生提供优化的学习环境，培养学生自主学习技能，夯实学生的后继学习力。 三、学生学习方式的定位 学生是课堂学习的主角，小学生生动活泼的个性更能确保教学实效的有效落实，提高学习质量，增进学生愉悦学习的幸福感。 1.变被动为自主 “学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化，这个最后过程并不是教师完成。展示的获得最终不是依靠教，而是依靠学。”课堂学习更需落实学生的自主内化式学习而非机械、被动的接受式学习，课堂学习中学生更适合在个体、同伴或小组的互助式自主学习中消化新知，巩固旧知，在启思、启说、操练、交流的自主互动中，学生学习更为自信，个性更为张扬。学生积极、开放而有序的自主学习促进了学生个性学习和独特发展。 2.变枯燥为生动 小学生好动、好奇、主动、积极的学习更符合其学习特质。课堂学习中，学生更乐意模仿，争当“小老师”进行角色的扮演活动，这就是学生主动学习的具体体现。教师要遵循学生的学习天性，多创设有童趣的学习语境让学生生动活泼地参与学习。如三年级学生学习了人物五官等特