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基础教育班级管理实践探究摘要：现阶段，基础教育班级管理现状与管理理论和德育要求很不一致，很有必要加强班级管理实践研究，包含对班级管理理论的学习和管理原则的把握，明确服务管理任务，着重进行实践策略研究，并注意“效应”影响。 关键词：班级服务管理 现实意义 指导理论 原则 任务 策略 一、班级管理现实意义 在中小学《教育学》教材中，有班级管理专门章节的阐述，按照教材阐述的班级管理原则、方法、策略去组织班级管理，应该会取得很好的效果。 可义务教育学校班级管理现状反映出很多问题。 教师都不愿意当班主任，认为难以应对家长，不好管娃娃，学校压的任务太繁杂。实际班级管理中，许多班主任没有明确的班级管理目标，立足安全不出事，在管理内容上，大部分只满足安全、清洁、纪律等，很少用心、用思想管理班级，全校一个模式，没有创新，没有班级特点。管理方式上，大多班主任处于权威地位，从班规的制定、班委的确定、管理的实施、过程的监督、学生的评价，都班主任说了算。大部分学生是被管制的奴隶，没有参加班级管理的机会，学生循规蹈矩，依赖性强，创造性和独立性差，自我教育、自我管理能力无从谈起。班主任自己也常常陷于杂务之中，疲惫不堪。再者，管理方法上，班主任大多仅凭经验，凭主观意愿来管理班级，没有或很少考虑学生感受，常用批评、辱骂、惩罚等教育学生。很多学生没有班风学风概念，目中无班规、班纪，起立时不站不坐，集合时慢条斯理，比赛时无激情，无所谓输赢，上课铃声已响，无动于衷，边走边说。班主任做了很多工作，但效果并不佳，事倍功半。 班级管理中，没有发挥任课教师的作用，也没有充分发挥少先队、团组织、班委会的力量，争取和利用家庭不够。同时，有的学生父母双双外出，他们寄居亲戚朋友家，或由隔代祖辈监护，给班级管理带来很大负担。 基于理论与实际的不吻合，笔者作了一些实践探索。 二、班级管理理论基础 关于班级管理研究理论，早有专家学者论著，利用网络手段搜索，很快会搜到很多名家名说，如魏书生著有《班主任漫谈》，周达章、金莹主编有《21世纪班主任工作案例精粹》，季成钧主编有《班主任工作基本技能训练》等，对班级管理已有深入研究。还有《基础教育课程改革纲要》、《思品新课程标准》等政策性文献。这些著作，用于我们进行应用性研究作理论支持，非常丰富。 在班级管理中，对笔者影响最大的是魏书生的《班主任漫谈》，以“博爱”为动力，坚持“以人为本”育人理念，信奉“一靠民主，二靠科学”思想，具体工作中，遵循管理原则，明确管理任务，研究管理策略，从而做好班级管理工作。 “博爱”源于生存的价值取向，源于对国家民族、对教育事业、对班级每个学生的责任追求，这种“爱”需要建立在不计回报的“付出”基础上，没有这种“爱”，很难做好班主任（班级管理），或者说做好班主任工作很累。 “以人为本”指管理班务，一切以学生为主题，以尊重学生为起点，以服务学生为目的。 “一靠民主，二靠科学”是魏书生班主任工作精髓，“民主”含四个方面：牢固树立为学生服务的思想，建立互助关系，互相帮助，发展每个学生的人性和个性，决策过程一定要民主。“科学” 包含三个系统：计划系统，监督检查系统，总结反馈系统。 三、班级管理基本原则 1、坚持方向原则。1994年1月24日，江泽民在全国宣传思想工作会议上发表讲话时指出：“我们的宣传思想工作，必须以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人，不断培养和造就一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。”这是我们新时期班级管理指导方针和基本原则。 2、坚持生本原则。在班级管理过程中，管理目标的确定，班级文化的定位，管理体系的建立，管理机构的确定，活动载体的选定，等等，都以学生发展、成长为出发点和归宿。 3、坚持民主原则。民主，民众主见也。班级管理以服务学生、发展学生为宗旨，这要求我们在管理服务中，不能为难学生，各项管理活动不能强加于学生，要尊重和遵从学生认知基础，尊重学生情感努力方向，遵从学生对服务管理方向认同，即使一时不达，也得遵从和尊重，只有通过努力逐步影响和提升。班级服务和管理，要充分听取学生主见，学生意见当然不统一，这就有集中过程，形成统一“主见”，这形成统一主见的过程，就是影响提升的过程，教育的过程，成长发展的过程。影响统一学生认知的过程本身也是服务管理过程。 4、坚持科学原则。即讲究方法原则。要求管理服务宏观上树立“有法”观念，树立 “无定法”思想，更要求服务管理微观上讲究策略，讲究细节。科学方法可以省力，可以省事，事半功倍，细节决定成败。科学性，还包括全面管理全面服务原则，注重全体，注重全面，关注个性和后进。也包括协同管理，调动群团力量，团结学科教师，利用家长社会等。另外还有情感管理和心理