小学科学单元起始课教学的研究.docxVIP

关于小学科学单元起始课教学的研究衢山四校协作体科学教研组课题提出的背景和意义科学是推动人类社会进步的直接力量，爱科学、学科学是人的自然属性，学科学更是儿童探索世界的主要形式之一。儿童对科学世界有着与生俱来的探索欲望和不懈追求，其热情之高远远超过成人，且年龄越小，兴趣越高。小学科学正是这样一门让儿童了解自然科学，发展其科学水平的重要的学科，纵观小学科学8册32单元，每一单元的都有一节起始课，这节单元起始课在每一单元都起着引导学生学习这一单元的兴趣的作用，上好每一节单元起始课对接下来的课程内容的教学起着至关重要的作用。每一位教师的理念想法不同，所以每位教师上单元起始课的方法以不同。正如文化讲坛主持人于丹所说：“一碗米的价值，有人把它放入锅中，用15分钟的时间煮成米饭，价值2块钱；有人把它包成几个粽子，用几小时的时间蒸煮变成香喷喷的粽子，价值十来元钱；也有人用近一个月的时间发酵用把它酿成香气袭人的酒，价值几十元。”小学科学单元起始课教学的价值，也是仁者见仁，智者见智，不同的价值观就有不同的教学效果。但无论是怎样的单元起始课教育，出发点都是要让学生更好的对每一单元的学习内容感兴趣，能够充分深入的了解自然科学知识，并培养良好的科学探究习惯。如何上好科学单元起始课是每一位科学教师都不断探讨的内容，同样一节单元起始课，有些可以实现从“米”到“就得价值转变”，单有些却仅仅只能实现“米”到“饭”的价值转变。二、概念的界定所谓单元起始课是指每个单元中，统领单元教学内容的单元起始第一课。每一节单元起始课都起到了“向学生交代单元主要学习内容”和“向学生介绍学习的方法”的单元起始教学任务。就像我们人的第一印象一样，不同的单元起始课的教学实现的内容价值的转变也是不同的：平时的常规课，随意的展示，为了完成教学任务，是“米“到”米饭“的价值转变；没有主题的教科研活动，一场“散讲”的活动，为了完成校本教研活动，是”米“到”粽子“的价值转变。如何做到从”米“到”酒“的价值转变，是我们每一位科学教师上单元起始课需要思考的内容。三、理论依据1、有效教学的理念。有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响。有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。因此，作为一个小学科学老师在课堂教学中，有必要发挥自己的主观能动性，依靠灵活、有弹性的教学预设,主动去开发生成性的资源，成为小学科学有效教学的激活者。2、布鲁纳的结构主义教学论学习的实质在于主动地形成认知结构。认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。学习者不是被动地接收知识,而是主动地获取知识,并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体系。他指出,“不论我们教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。布鲁纳认为“基本概念和原理是学科结构最基本的要素”,“学习结构就是学习事物怎样相互联系的”因为这些基本结构反映了事物之间的联系,具有“普遍而有力的适用性”四、课题研究目标和具体内容（一）研究目标1、通过本课题的研究，增强教师自身的生成意识和资源意识，提高教师对科学课堂的调控、驾驭能力，努力使教师成为课堂教学智慧的抉择者，更有效地进行小学科学课堂教学。2、通过本课题的研究，能从成功的案例中探索出一系列可操作的、有成效的、具有一定推广价值的捕捉课堂动态生成资源提高学生探究层次教学策略，服务于教师的课堂教学，更用以指导教师的教学实践。3、通过本课题的研究，使小学科学课堂呈现出丰富性、复杂性和多变性，能焕发出生命的活力，提高学生的探究能力，提升学生的科学素养。（二）研究内容1、捕捉课堂动态生成资源的方法和策略研究（从自然生成中捕捉有用的信息、从意外生成中捕捉有用的信息、从学生“错误”中捕捉有用的信息、从教师“失误”中捕捉有用的信息。）2、捕捉课堂动态生成资源提高学生探究层次的案例研究。五、课题研究方法本课题采用文献法、经验总结法、案例研究法、叙事分析法等研究方法。1、文献法。学习掌握研究所需的理论材料与实践技能；并查阅有关本课题的实践经验和理论总结来指导我的研究工作。2、经验总结法。这是一种特殊的“教学研究”，要随时捕捉课堂上的有利信息进行思考和研究，总结出有效的教学经验和策略，以解决“教学困惑”，提高教学效率。3、案例研究法。在具体研究过程中结合课堂教学实际，以典型案例为素材，并通过具体分析、解剖，提炼出更有意义和更具洞察力的问题。4、叙事分析法。把自己在课堂教学实践中发生的有意义、有价值的情境记录下来，以此来表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟，并通过分析、反思，让课堂教学回归