北政国中100学年度学校经营目标与工作重点.doc

讓天賦自由，成就每一個孩子 校長 蔡來淑 一、核心理念--讓天賦自由 12年國教升學制度在一免選填志願時，因為作文比重及志願序等問題，引爆社會諸多的不滿；而在8月下旬，各校開學在即之時，雙北市因為部分學校招生缺額，恐嚴重浪費教育資源以及其他因素考量下，舉辦高中職續招，也因此造成高中職端諸多的困擾，到底升學技術如何設計？是一試兩用或同時登記或先特後免，才可以滿足不同對象的需求，有賴教育主管教育機關的智慧。但關於臺灣教育問題，升學制度只是冰山的一角，如何學習才有未來，更是教育改革的核心課題。 最近閱讀了享譽國際的人類潛能開發先驅肯?羅賓森(Ken Robinson)的著作「讓天賦自由」之後，讓個人對國中教育有更深的盼望與使命。本書特別強調每個人有與生俱來豐富想像力、多元智慧等天賦，但教育系統總是灌輸給學生非常狹隘及支離破碎的知識，而21世紀的年輕人面對著競爭激烈的環境，最重要的能力之一就是創意思考及問題解決能力，但傳統的教育方式卻只會澆熄學生的創意，反而造成無學習動力的青少年。尤其作者提到--如果我們發現自己的天命，並鼓勵他人發現他們的天命，人類的發展就有無限生機—以學生為核心，以能力為導向，全體教師們探討北政孩子面對未來應該具備的能力，各領域召集人帶領領域教師對話，提出未來一年具體的課程與教學策略，以培養北政孩子具備人文關懷、思考創造、合作表達及健康活力的國家未來人才。 二、經營目標 （一）展現以「全人發展」為學校品牌，為臺灣教育做出貢獻。 （二）聚焦以「學習者為中心」的教與學，培養面對未來的核心能力。 (三) 推展適性教育與多元社團，引導孩子找到與生俱來的天賦。 （四）落實正向管教與生活教育，培養具備好品格的世界公民。 三、現況分析 （一）我們的優勢：全人發展的教育理念、規模適中的學生人數、位於政大學城的豐富資源、 生態豐富的教育環境、專業熱情的精實團隊、支持學校的優質家長、純真熱情的活力 學生。 （二）我們的劣勢：缺乏活動中心、游泳池、校舍不足、師資結構不完整（因受限師資員額 編制，缺乏健康教育、家政、美術等專任專業教師）、學區內學生人數不夠2班。 （三）外在威脅：外界對於教育高度期待，主管機關期盼學校發展特色，家長具備教育選擇 權；少子化問題（民國110年國中生只剩20萬，比現在少三分之一）。 （四）外在教育政策與環境：教育部12年國教政策、臺北市亮點課程及活化教學、推展翻轉教育(學思達教學法、學習共同體、合作學習、PBL學習等) 四、經營策略與工作重點：面對紛擾不斷、計畫來不及改變的教育政策，北政應走自己的路---- 回歸教育本質，倡導把人教成「人」的全人教育理念，相信辦學有特色，就是優質好學校， 以擺脫國中「考試領導教學」的宿命，發揮我們的教育自主權。 （一）提昇學校行政效能和效率：學校行政是要支持教學，除了減少教師行政事務，強化各處室行政PDCA的品質管理，並加強處室間溝通協調，以提高行政效能和效率。 （二）推展以「價值」及「能力」為導向的課程設計： （1）「全人發展」的學生學習，強調學習不應只是「知識」，而應包含「價值」及「能力」 的學習。 （2）北政國中的課程設計是以「愛」為核心價值，並倡導「尊重、負責、關懷、正義、 感恩、紀律、合作、勤奮」等8項價值及「情緒管理、解決問題、自我管理、有效 溝通、批判思考、訂定目標、壓力調適、自我肯定拒絕、做決定、創造性思考」等 10項能力的學習。 （3）強調組織教師專業社群，重視教師共同備課、公開授課及集體議課。 （4）採「以終為始」的逆向教學設計，先解構各領域課綱的「能力指標」，轉化為各單元 教學的「關鍵問題」，進一步發展為學生需理解的「核心概念」與學生應該知道的「知 識」，最後是讓學生有能力採取行動所需要的「技能」。 （三）採取以「互動」及「參與」為主的教學策略： （1）讓學生真正學會，比依照教學進度及效率等趕課更重要，教師的角色已從「教什麼」 演變到「怎麼教」，再演變為「教學生如何學習」的「學習專家」。 （2）真正的學習是大家一起， 因為學習是要透過與自己、他人及事物的相遇對話,所建 構的意義而成,只是聽老師講,所獲得的都只是知識的記憶。 （3）知識經濟時代，學習最終的目標應是引導學生能「自主學習」。根據美國教育學家戴 爾的學習金字塔理論，被動學習的學習保存率不超過50％，其中光聽講或瀏覽的方 式，甚至只有5-10％；而當學生有機會覆述、展現他所學習的東西，那學習的學習 保存率可高達90％以上。因此，我們需要改變例如：協同學習、