慕课背景下大学英语教师生态位态和势的研究.docVIP

慕课背景下大学英语教师生态位“态”和“势”的研究 2015-09-07 摘要：在当前全球一体化的背景下，慕课作为教育领域的新生事物，已经渗透到各个层面。作为外语教学生态系统中的关键因子，大学英语教师的生态位也随之发生了态和势的变化，具体体现在与学生、同事和自身关系的变化上。面对慕课冲击，文章尝试提出在慕课发展的不同时期大学英语教师生态位的扩充构想，希以促进外语教学生态系统的兼容、动态和良性的发展需求。 关键词：慕课，大学英语教师，生态位的态势，生态位扩充 基金项目：黑龙江省社科联项目(编号：WY2014006-A)研究成果 一、幕课背景下的大学英语教师生态位态和势的变化 从生态学角度来看，“生态位应当包含两个方面：一是生态因子的状态(能量、个体数量、资源占有量、适应能力、智能水平、发展水平等)，是过去生长、学习、在环境中发展以及与环境相互作用积累的结果；二是生态因子对环境的现实影响力或支配力，如能量和物质变换的速率、生产力、增长率、占据新生境的能力。前者可视为生态因子的态，后者可视为生态因子的势”[1]。这两个方面的综合体现出生态因子在生态系统中的相对地位与作用。当两个或更多的生态因子共同分享一定的生态位空间时，就会出现生态位重叠。如果资源是有限的，重叠就意味着它们不得不分享资源并产生竞争。当某个因子在激烈的竞争中抢占的资源达不到自己的生境最小阈值，就会完全被排挤掉或被迫发生生态位分离，这就是竞争排斥原理。因此，在原本保持相对平衡的外语教学生态系统中，慕课作为“异质”侵入到这个相对稳定的生态环境中，挤占了教师因子的生态位，出现了生态位重叠，导致教师因子和其他因子之间的竞争与排斥，引起了系统内各因子之间的关系变化，进而导致外语教学系统出现失衡的现象。 (一)与学生关系的变化 在传统外语教学中，由于资源稀缺，学生没有足够可用的教育资源，教师是学习资源的掌控者。在这种相对封闭的环境中，学生别无选择，只能依赖教师，把教师视为知识的传授者和权威。在教师的独裁中，学生往往会产生出迷茫的情绪和精神危机。慕课改变了传统的师生关系，使得师生关系更加对等。学生可以通过慕课平台和教师一起研讨交流，进行同步学习，也可以和其他教师进行异步学习。对于学生学习外语而言，缺乏语言环境的支持是学习中的一个壁垒。而现在很多全英慕课可以为学生营造出一个仿真的语言学习环境。学生要想完成慕课必须反复观看视频，并通过英语和教师以及其他学习者交流并完成学习，语言学习环境得到了改善，而且这种语言环境的获取都是免费的。慕课使得学生不再依赖教师在课堂中获得学习资源，学生逐渐远离教师的控制，教师的地位也随着对资源掌控的减少而悄然发生着变化。教师的角色由以前的知识传播主导者变成了现在的中介者。 (二)与同事关系的变化 2010年，大学英语教学指导委员会对全国31个省市483所高校进行了一次调查，发现“越来越多的学校正在逐步减少大学英语必修课的学分”[2]。学分的减少意味着大学英语教师学时的减少，很多教师只能依靠开设选修课来完成工作量。毫无疑问，慕课的出现对大学英语教师提出了更大的挑战，将促进教师的重新分化组合。慕课让优秀教师突破了教室场地局限和教育资源局限，可以同时为几万人甚至几十万人授课，提高了教学效率又增加了知名度。但与此同时，这让实力和潜力都不足的普通教师处于更加不利的地位，甚至面临生存危机，加剧了教师间的竞争。此外，在慕课推行的过程中，由教师组成的慕课团队，必将由不同角色的教师构成，有制作者、讲授者、答疑者等不同分工，不同分工带来的失衡也是教师需要面对的一个问题。 (三)自身的变化 西方学者Johnson指出，由于二语教师这一职业介于语言学、教育学、语文和其他诸多学科(如心理学、社会学、人类学)的交界点，而且其教学实践亦介于两种文化之间，因此，该职业是一个处在边缘地位的“后现代职业”[3]。的确，对于中国的大学英语教师来说，这种边缘化更为显著：与其他学科相比，人们认为该学科不需要较高的学术水平，学生学习普遍怠慢，教师自身也逐渐轻视或忽视了这门学科，造成研究成果匮乏和研究能力薄弱，这些问题使得大学英语教师一直在困境中挣扎。但与此同时，慕课也给大学英语教师带来新的机遇，它是提高外语教学理论水平和实践方法、改善知识结构、提高信息素养的一个新的契机。如果大学英语教师能抓住这个机会，一定会在这场新的变革中找到自己发展的方向。 二、慕课冲击下大学英语教师的生态位的扩充构想 生态位的扩充是生态系统发展的动力和本质属性。外语教学生态系统中的因子也具有扩充其生态位的潜力，他们都试图占据更大的生存空间，产生更大的作用和影响。生态因子发展过程即是其生态位扩充的具体体现。在慕课背景下，如果教师这个关键因子在不断的能量交换中，技能、智能和情感能力能够不断地提高，那么它的生态位也会逐渐扩充，对外语教学