反思工作坊.ppt

引導工作坊(IDF) 師大公領系 蔡居澤 為什麼要引導？ 引導的定義，將學習者由體驗催化到實踐的歷程。 引導能協助學習者將活動學習經驗、實際生活與未來的學習連接。此外引導也能協助學習者了解他們可以將活動課程中學到的知識與技巧，運到到日常生活中的議題，例如與朋友、同事或親人共同解決問題。 引導的關鍵在於呈現活動課程的意義、目標與焦點，以促使學習者能掌握活動中的學習重點。 引導的矩陣 (1)活動自己說話與自導反思(IR)---(2)教師解說經驗(FF)---(3)教師以問題導引學員說出學習重點(QA)---(4)學員主導的反思(PDR) (1)實踐到體驗(IR)---(2)體驗到觀察反思(FF)---(3)觀察反思到歸納通則(QA)---(4)歸納通則到實踐(PDR) 設計反思的時間 活動的 前段中間結束後 反思並沒有固定方式與時間長短。針對學員的特性，用不同的方式與活動，來引導學員運用她們的潛能，來掌握活動中的學習重點，是反思的精隨。本研習將提供你不同的方法，來加強你的反思技巧。 (一)體驗： 具體的體驗 (四)應用： 將結論實用於新的環境中 (二)反思內省： 觀察及省思 (三)歸納： 摘要出觀念並形成結論 真實的世界?真真假假 FF QA PDR IR 為什麼活動中的引導部分常被省略呢？ 為什麼引導員視引導為活動中最挑戰的部分呢？就我的觀察發現，許多教師視引導為畏途，是因為她們覺得引導部分較沉悶，或是她們未預留足夠的引導時間。一般的引導員也是將大部分時間放在團隊挑戰時間，而未留下她們覺得團隊較不參與的引導時間。 對引導應有的態度 本研習將使教師以不同的方式來思考引導。如果能以一種不同的方式來引導活動，將可使引導跟一般活動一樣充滿挑戰與動力。引導不只是活動後的討論，而是一種能教導價值與產生趣味的引導方式。引導可以是一種充滿創造力的方式，並使課程的學習效果得到延續。 IR實例 完全以學習者為中心的反思技巧將完全沒有引導員的操作，完全沒有反思的程序。不需要反思程序的原因可能是：活動經驗非常強烈有力，反思只是將再次情況敘述出來，例如對一個非常壯觀的落日；或是學員本身對經驗學習哲學已非常了解，他們會自行反思。許多體驗教育的學者稱呼這類型的反思技巧為「讓山自己說話」(Gass, 1993)。 FF實例 前導式反思 引導員跟一個將要進行健行的戒藥團隊以前導法比喻：每一步艱困的健行步伐，就像邁向戒藥成功的一步。因此當學員面臨健行艱辛的一面時，就會想到放棄健行，就像放棄戒藥的療程一樣。而健行當中所產生的 毅力與決心，也將轉移到他們的戒藥療程，使他們更有勇氣與毅力去面對戒斷症狀與日後的環境與同儕的誘惑。 QA實例 這種技巧通常稱之為戶外學校經驗處理模式(OB+)，引導方法是由引導員以仔細選擇的問題引導學員回答，來導引反思的方向(Priest Gass, 1997)。就其優點而言，這種反思技巧類似蘇格拉底的對話式教學方法；但其缺點是學員若無引導員的問題導引，可能無法自行找到活動中的學習契機。 如:3W4F5Q6H6S PDR實例 以學員為中心的反思技巧與讓山自己說話模式的差別在於：雖然反思的責任在學員，但引導員仍要負責提供反思的架構(如活動設計)以便反思得以進行。引導員提供反思架構之後，便讓學員從此接手。就某種程度而言，這是一種反思藝術的培育，這也是一種準備，即使日後引導員不存在時，團隊也能自行反思。 如:契機卡感覺卡改變卡說書人等  結語 引導為完整學習歷程的一部分，其重要性是不言可喻的。許多教師與引導員知道引導可以幫助學員擴大學習效果，但也苦於無法找到適當的引導技巧與方法來進行反思活動。本研習的目的即在以深入淺出地介紹引導的技巧與深度，希望大家有機會可以實際運用於活動之中。