高考数学复习中钝化现象的成因及对策-浙江湖州中学.DOC

高考数学复习中“钝化现象”的成因及对策 不锈钢铁、铝等金属表面生成致密氧化物保护层，从面阻止与金属进一步反应的现象叫钝化现象。所谓 “钝”的含义，钝就是不锋利，不快。当我们用刀切肉时，一旦切不动了，常说：这把刀真钝！然而用手掌或木片同样切不动肉 ...。 在高中数学的复习过程中，我们教师常常会碰到这样的困惑：即经过了第一轮复习中的知识梳理和归纳；经过了一定量典型问题的剖析和习题训练；经过了第二轮专题复习对知识的拓宽加深。此后，以为学生解题会得心应手，运用自如；然而事实往往并不如人们所愿。第二轮复习后，还是会经常出现部分学生的解题能力或数学水平出现停顿，甚至倒退的现象， 这是由“思维负定势”造成的。由于已经形成了一定的习惯性思维方式来考虑同一类问题，当这种思维方式与客观要求不相适应时，就形成了制约学习进步的障碍。在前面进行的第一轮、第二轮复习中较大量的习题训练，加上二轮专题复习中的难度加大，知识和方法的拓宽加深，所有这些都是在学生的马不停蹄中完成的，学生只顾着做题，而无暇顾及去揣摩反思，因而学生尽管经过了一定量的解题训练，也掌握了一些基本问题的解题方法和技能。然而真正的解题思维还未上升到理性层面。因而在具体的解题中，表现为：对于碰到的问题，若是熟悉的，则不顾其间变化，审题马虎轻率，而仓促上马。反映在解题上是常出现丢三拉四，考虑不严谨，自我调控的意识不强等现象。对于面目新颖的，则束手无策，不能寻求解题突破口，以前所接触或掌握的知识方法不能发生正迁移。 【例1】: 曲线与曲线的焦距相等,则的取值范围是 ( ) (A) 且 (B) 且 (C) (D) 或 【剖析】：有许多同学错选答案( C ) ，究其原因是把曲线理解成双曲线来处理,由思维惯性造成错解. 【例2】:展开按的降幂排列后第二项不大于第三项，则的 取值范围是 ( ) (A) (B) (C) (D) 【剖析】：学生错选答案(B)，致错原因是： 根据题设得：，即 ∴。而未考虑到,正确答案应为(D)。给人感觉是一叶障目，不见泰山。局限在问题的局部，而不能洞察全局。 相应对策是：控制作业量，给学生提供思考和消化的时间、空间，同时加强纠错训练，针对学生练习中出现的典型错误，归类讲评，注意条理化、系列化，继而使学生有较清晰的对错误的认识，进而打开学生的思路，另辟蹊径，从“山穷水尽”的困境中走进“柳暗花明”的新天地。 二 方法障碍 在学习过程中，原有的学习方法、认识方法不够科学、合理，而未被发现或已不能适应新的学习内容，又没有得到及时更换时，那么当成绩提高到一定程度，这些方法的缺陷逐渐暴露，就成了产生“钝化现象”的原因和过渡到高阶段的障碍。而且由于习惯的原因，一时还难以改变。一些同学在第一轮复习中，大都是在教师的安排和指导下，按步就班地回顾复习，跟着老师转，缺少自己的思考和领悟。而经过了二轮高考复习，复习方法仍照老套套，看到自己的数学成绩还停留在原有水平，没有进展，就错误地认为是做题不够。于是盲目地找来一大堆的参考书，复习练习题，陷入题海而不能自拔，到这个时候这样做就更显得不明智。 【例3】: 设是直线上的点,若椭圆以为两个焦点且过点，则 当椭圆的长轴长最短时, 点的坐标是 。 【剖析】：学生的解法是设,则椭圆的长轴长。 因对两个根式的和无法处理最小值，而宣告失败。原因是学生不会应用在直线上求一点，使它到两定点距离和最小的几何解法。 又如：在圆中求弦长，则可按垂径定理轻松获解，而学生照旧套用弦长公式，造成解法复杂，没有优化解题方法，造成费时、易错，效率不高。 相应对策是：需要改造旧的方法，采用新的方法，学习才能进步。教师要加强对学生的学法指导，让学生进行有序的知识方法梳理，教师提供一些形似质异，形异质同的练习，让学生在对比中练习，在对比中区分，在对比中领悟，在对比中内化，在对比中提高。 三 知识障碍 当继续学习所必需的基础知识不能及时补充，欠帐太多时，就会阻碍学习的顺利进行。这里有两方面的原因：一是学生对知识的遗忘或原来学习时没有到位；二是教师的责任，对一些知识未作补充或讲解。特别是近几年的高考题中，有不少题都有着高等数学的深刻背景，这需要教师也要不断学习和充电，才能适应形势的变化。同时在复习过程中，一旦发现学生存在的知识缺陷，应及时地讲解，不厌其烦。 四 心理障碍 遇到困难，失去信心；怕苦怕累，时冷时热；急于求成，浅尝辄止。这些心理障碍，往往打乱了学习的步伐，使正常的学习受到干扰，影响了学习的进一步发展和深化。二轮复习以后，高考的脚步越来越近，学生间的学习竞争也更显剧烈，此时学生在心理上易产生焦虑，浮躁的心态。表现在解题