基于CBI理念下英语专业技能性课程教学改革研究及相关讲述.PDFVIP

第 31 卷 第 4 期 河 北 工 程 大 学 学 报 （社会 科 学 版） Vol.31 No.4 2014 年 12 月 Journal of Hebei University of Engineering (Social Science Edition) Dec.2014 CBI 理念下英语专业技能性课程教学改革研究 黄睿 （河北工程大学 文学院，河北 邯郸 056038） [摘 要]当前，英语专业教学面临着语言与专业相结合的时代话题。在已有 CBI 理念下，英语专 业课程被分为内容性课程和技能性课程。从英语技能性课程角度探讨 CBI理念下的教学模式改革， 以期体现 CBI对英语专业技能性课程教学的提升、对英语专业学生“思辨缺席”的改善，发展 CBI 内涵、促进英语专业教学改革。 [关键词]CBI；技能性课程；教学改革 doi :10.3969/j .issn.1673-9477.2014.04.034 [中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 1673-9477(2014)04-113-03 素质有积极影响；但也存在很多问题，比如初始阶 一、CBI与英语专业教学改革 段的师资培养、内容性课程难度高于学生可接受的 英语专业教学改革随着二十一世纪的开始，很 “I+1”层次、内容性课程开设选择、内容性课程教 快地成为国内教育界的热点。传统的英语专业教学 材建设 [2] 。其后期研究也发现从学生角度，一些技 似乎难以满足这个瞬息万变的信息时代的需求，教 能性课程不可删掉，如语法、阅读、翻译、演讲、 学改革的呼声此起彼伏。关注语言与内容相结合的 口语、口译和写作，提出“内容·语言”融合的课 内容依托式教学法（CBI）是英语专业教学改革的一 程体系 [3] [4] ；但这一课程体系依然是以内容性课程 个亮点。它起源于西方外语教学，从 20 世纪 80 年 添加为重点，是在内容性课程中融入语言技能的训 代至今在语言教学中得到广泛认可；然而，不同学 练。 者对 CBI 有不同的解释。Brinton Wesche 认为CBI 我校作为普通理工科院校，在师资及已有内容 是一种外语教学法，它将内容性课程或任何有意义 性课程方面无法与之相比。但，结合理工科大背景， 的主题以话题或任务的形式融入于外语教学之中以 我校英语专业构建基于 CBI 理念翻译课程群有其独 促进学生的二语习得和专业知识学习[1] 。国内最早关 特优势；同时，结合 CBI 教学理念也开展了系列教 于 CBI 的文章发表于 1994 年。研究者一致把 CBI教 学改革，发展了易于操作的 CBI 理念下的专业教学 学理念与外语教育相结合，对外语教学中的 CBI 应 模式改革。 用进行了有益的探索。 二、CBI理念下技能性课程教学改革 大学英语教学改革提升了非英语专业学生的英 语水平。加之专业背景，他们使得英语专业学生失 2000 年的《高等学校英语专业教学大纲》把英 去了专业优势。基于传统英语专业局限于英语语言 语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相 文学内容，无法满足信息时代需求的事实，关注语 关专业知识三种类型。专业技能课程指综合训练课 言与内容相结合的内容依托式教学法成为英语专业 程和各种英语技能的单项训练课程，如：基础英语、 教学改革的亮点。其中，大连外国语学院以常俊跃 听力、口语、阅读、写作、口