大台中地区国小教师对水土保持认知与教学应用之现况分析.ppt

國小生態教育體驗—以台灣大蟋蟀為例 碩專一學生：吳翠屏 學號 一、研究動機 國小階段的學童對於生活環境中的小動物充滿好奇心與探索動力，教學者在課程設計中若能巧妙的運用學童的此特質，提供完整的生態過程與體驗，落實生態教育之啟蒙。 多年來家蠶在國小教材中，已是學習認識昆蟲的代表性生物。然而像家禽般的飼養家蠶，並無生態教育的完整性。 在校園中複製昆蟲棲地，以供昆蟲棲息，不但是最方便的教學場域，又有利於生態環境保育。所以生態教育體驗所選擇的的素材，更彰顯其重要性。除了考量昆蟲是否容易觀察及飼養，其棲地的安排與布置，亦是生態教育體驗的重要關鍵，台灣大蟋蟀剛好符合上述特質。 二、研究目的 探究學童飼養經驗對昆蟲概念建構的影響。 探究透過飼養昆蟲體驗課程安排，學童對棲地環境概念學習獲得情形。 探究完整的棲地概念飼養體驗，學童學習興趣之影響 三、文獻探討1 －台灣大蟋蟀相關研究 學名Brachytrupes portentosus 一年發生一代，是唯一掘地洞的蟋蟀。 成蟲於5～7月間羽化，7～9月間產卵在巢穴底部的卵室，卵呈塊狀，並以土塚覆蓋，一隻雌蟲產卵數為100～200粒，卵期約30天。 若蟲孵化後第4～5天由母巢穴爬出，另築巢穴。以若蟲越冬，若蟲期約10個月，成蟲期約2～3個月，體長約40mm。 攝食、生活習性等特質，對植物生長具有通氣、分解、沃土等三大貢獻。並非傳統上視為之害蟲 。　　 三、文獻探討2 －體驗教育  體驗教育的宗旨和方法，簡言之是教育人士希望能學員能透過直接經驗（direct experience）和焦點反省（focused reflection），讓學習者經歷一系列設計好的活動，在活動過後或活動中經由引導者或老師的引導，讓學習者透過活動裡發生的事情去反思，然後產生學習，進而應用在現實的生活裡面，進而增廣見聞、培養技能以及釐清價值觀（郭等， 2009）。 三、文獻探討3 －體驗教育 體驗教育是一種教導孩子「學習如何學習」和「在生活中學習」的一種教育模式。在資訊爆炸的時代，知識累積的速度早已凌駕我們學習的需要，如果只依恃學校學習的知識，已不足以應付往後生活與工作職場中的各種需要，唯有透過親身的體驗，學習效果才能來得深遠，「動機」讓孩子自動自發，學習也更加充滿樂趣。這與聯合國教科文組織留在其宣言中明示，未來人類的四大學習主幹是:「學習如何做人、學習如何做事、學習如何與人相處、學習如何學習」的想法不謀而合。 三、文獻探討4 －生態教育的內涵 「生態」狹義的生物學解釋，指的就是自然環境 以廣義的解釋「生態」，則是指依個系統中各成員之間，具有生態性的相互關係，如經濟活動、社會生活等。 當我們以狹義的「生態」，來作為生態教育中〝生態〞二字的內涵，此時生態教育常被視為動物學、植物學等知識的教育（王鑫，1999） 廣義的生態教育內涵，則應該俱備除了單一學科或多門學科的知識教育，還必須是一個整體的、整合的，並融合一切的廣義生態內涵的教育系統 三、文獻探討5－環境教育基本理念 緣起於1972年的聯合國人類環境會議(UN Conference on the Human and Environment)發表「人類宣言」，促使人類注意環境的問題，開始了對環境教育的關切與研究，而後經歷了「世界環境與發展委員會」(WCED)發佈了「我們共同的未來」(Our Common Future)，及1992年的地球高峰會(Earth Summit)提出了二十一世紀議程(Agenda 21)，使環境教育成為世界公民必備的通識，也是國際共負的責任。 三、文獻探討6 －環境教育 早期環境教育的本質，在進步主義所推展的就是「戶外教學」或「田野教育」（郭實渝，1999），當時主要的教育目的是希望學生接觸大自然，單純的對自然環境生態做瞭解及研究的對象。後來隨著工業革命的各種科技及經濟發展，所產生的環境污染問題及自然環境破壞，也讓戶外教學為主要內涵的環境教育演變成以環境保育為主要內涵。因此在設計、發展及建構教育體系時，就必須站在「所有的教育都是環境教育」的基本理念上（郭實渝，1999），所重視的課程整體規畫，強調的都是永續發展的概念（王鑫，1999） 三、文獻探討7環境教育與生態教育的關係 九年一貫課程於民國90年正式實施，其中環境教育已被列為六大重要議題之ㄧ，並融入七大學習領域中，其中生態教育是包含在環境概念知識內涵之中，教導學生暸解生態學基本概念、環境問題對人類社會文化的影響。 以廣義的生態教育而言，環境教育是植基於生態學基礎之上的科學，以 生態學的觀點進行環境教育，只是一種回歸本質的教育方式（陳錦雪、王佩蓮，2003），因此生態教育是環境教育的一環。 四、研究方法 1 本研究採質性研究方法，以