多元教学方法 - 公民与社会学科中心.ppt

多元教學 教學者的角色與任務 幫助學生發展主動學習、積極探索、統整思考能力，學得有用、學得有效 有效的教學，來自多元且適性的教學策略 學生多元教學多樣 教學方法除了傳統的講述法及討論法之外，面對學生的多元性，教師在教學方法及技巧上應更趨多樣性，以符合學生的需求，如： 以學生中心的學習、主動及問題導向的教學策略，並廣泛使用教學科技來輔助教學，增進師生教學互動程度，以促進學習成效。 多元教學方法-1 （一）運用教學媒體（如影片、圖書、圖解、表、圖表、相片），引起並維持學生注意力。 （二）採用討論的技巧，引導學生作有效的學習。 多元教學方法-2 （三）利用有效問題技巧及回饋方式來教學，例如：在叫學生回答之前，要先呈現問題，讓學生思考一下，再讓學生回答，以引導學生學習。 （四）採用腦力激盪之開放性問題方法，來引起學生學習動機，以活絡教學氣氛，增進學生參與及理解能力。 （五）使用觀察法，藉由眼神、聲音、與肢體語言，使教學活動更加生動活潑。 社會領域常用教學策略 學教翻轉 翻轉教室-1 其概念是要學生晚上在家觀看教學影片，隔日則跟學生在教室共同做作業，發現問題可以馬上和同學及老師討論。這跟傳統的「老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業」的方式正好相反。 翻轉教室-2 翻轉教室之四階段，前兩個由教師建議來引導，後兩個則由學生主動進行： ＊Experiential Engagement: The Activity （體驗參與：活動），可藉由遊戲、模擬等互動形式、實驗、社區專題與藝術活動等方式進行。 ＊Conceptual Connections: The What（概念連接：什麼...），提供影片與聲音演講、內容豐富的網站、線上討論機會。 翻轉教室-3 ＊Meaning Making: The So What? （意義建構：那麼...），學生利用部落格、體現式影片、視聽形式的省思、測驗展現想法 ＊Demonstration and Application: The Now What（示範和應用：現在該怎麼辦），學生展現具有創意、個人化的專題作品 * 報告者--國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處張素貞副教授 教師的教學行為，不僅主宰教學的成敗，更是教育品質的重要指標。有時老師很認真在教學，但是學生卻不領情。 前言 學習金字塔（learning pyramid） 聆聽式5 ％ 閱讀式10 ％ 聽與看20 ％ 示範式30 ％ 小組討論式50 ％ 實作演練式75 ％ 教給別人或立即應用90 ％ 有效教學張新仁，2008，2009 .tw/course/view.php?id=108 * Gardner的多元智慧 空間智慧 人際智慧 內省智慧 自然觀察，神靈，存在智慧 數學－邏輯 語言智慧 音樂智慧 肢體－動覺 多元智慧 有效教學策略 策略 類別 內容 主要 教學 策略 講授、課堂討論、發問、小組合作、問題解決、角色扮演、個案研究、學生研究 輔助教學策略 環境、激勵、非語言 管理 策略 教室管理、時間管理、管理作業 圖像組織 圖像組織(graphic organizer)：藉由節點、關係連結或空間配置等形式的安排，將知識與訊息的重要層面加以視覺化展示的表徵方式。 相似詞：心智圖、概念圖、概念構圖、語意圖、圖形組體… * 常見且典型的圖像組織 魚骨圖 順序圖 流程圖 網狀圖 概念圖 框架表 討論教學法 進行全班討論 飛力普六六討論法 腦力激盪法 問題引導--問題導向學習 問題導向學習是一種以鼓勵學習者運用批判思考、問題解決技能和內容知識，去解決真實世界的問題和爭議的教學方法，具備四項特徵 以學生為中心的自我導向學習 小組分組的學習方式 以問題匯聚焦點刺激學習 教師居促進者和引導者角色 案例研究—案例教學法 案例教學法(case method)：指藉由案例做為教學媒介的一種教學方法。 藉由案例做為教學媒介，結合教學主題，強調師生討論等互動的教學過程，達成讓學習者瞭解概念或理論，培養學習者高層次能力的學習目標。 案例教學法實施過程 建立課堂學習共同體重點 重視課堂中的鷹架搭建 鷹架的搭建，除了教師外，學生也可以是鷹架搭建者，讓學生在多元的刺激下，引發伸展跳躍的學習。 透過合作共學構築學生學習共同體 學生透過小組協同學習為主的合作共學方式，建立伙伴共學關係，構築互惠學習情景 強調以學生為主體，進行探究與合作與表達 * 引自學習領導與學習共同體計畫辦公室 促進學生探究、合作、表達的課堂學習 探究：提問、思考、建構 合作：共學、對話、鷹架 表達：聆聽、分享、辯證 學業成就 探究力 合作力 表達力 學習歷程 學習成果 引自學習領導與學