将创新种子植于作文沃土.doc

将创新种子植于作文沃土小学阶段是人脑发展的黄金时代。语文教师怎样在作文教学中对儿童渗透创造性因素，培植创新的萌种子，培养学生进行创造性思维的习惯，是一个教育工作者应该思考的问题。在多年的作文教学中，笔者感触颇多，撷取几点深刻之处： 一、立足生活，创造民主和谐的习作教学氛围 美国教育心理学家罗杰斯十分强调氛围对学生的影响，他认为教师创造一种接受性的心理氛围十分重要。“创造性只有在自由的氛围中才能开花结果。” 民主应用在教育上有两个要点：1.教育机会均等。现在从总体上说，我们已经做到了“教育为公”，但在实际工作中这个问题并未完全解决。这主要表现在对待后进生的态度上。羞辱、嘲笑、蔑视和冷漠，使他们在学校里处于事实上的不平等地位。因此，教师要采取措施，保证他们在质疑、答问和接受个别辅导等方面享有优先权，保证他们在民主的条件下和所有同学一起学会写作、学会创造、学会生活。2.宽容和了解。对学生习作过程中出现的缺点、错误和烦恼，教师要了解、宽容、帮助，对同一学生的同一错误，绝不能重复同样的批评。 二、以生活为背景，以作文教学为舞台，培养学生创新素质 生活是一切艺术的源泉，同样，作文教学只有以生活为背景才能拥有源头活水。语文教学大纲明确指出：“小学生写作文，就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来，抒发自己的真实感受。”写作文的过程就是学生对语言文字创造加工的过程，其本身就是一种创造性的活动。在保质保量完成必写的作文之余，我们又开辟了即兴作文、活动作文、想象作文、延伸作文四大训练途径： 1.即兴作文 “生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”丰富多彩的生活是学生习作取之不尽、用之不竭的源泉，而很多时候学生却不能意识到这些鲜活的素材。为了有意识地引导训练，我尝试运用“即兴作文袋”，要求同学将每天最想说的话写下来，放在作文袋里，多则数百字，少则几个字均可，“嬉、笑、怒、骂”皆受欢迎，一周整理一次，在班内评选最佳“即兴作文”。由于简单易行，学生乐于接受，于不知不觉中丰富了生活积累，培养了学生观察生活的能力。数周后，我又渐渐引导学生写“评价生活一二言”。在这简单的选择与评价的过程中，学生用自己的眼睛去观察生活，用自己的心去体验生活，得到各自独特的感性认识，用自己的手写出所见、所闻、所感。这难道不正是富有个性的创造性活动吗？一学期后，我宣布取消使用“即兴作文袋”，因为我发现了一个更大的“即兴作文袋”——同学们一篇篇真情流露的文章出现在日记上、作文簿上。我相信每个孩子心中都永远保存着一个容量无限的“作文袋”。 2.活动作文 人类生活由活动组成，创造本身就是一种活动。“活动作文”，就要在“活动”上做文章，这里的“活动”主要是指教师精心设计的为作文教学服务的课堂活动。如将游览、访问、比赛等活动引入课堂。由于有了儿童喜闻乐见的课题活动，有了真实的体验，从而解决了学生不知从何下笔的困境。师生共同参与活动，共同做了、看了、听了、想了，感受多了，为作文提供的素材也就多了，这样就克服了学生的作文畏难情绪。笔者总结了以下几点指导要点： （1）掌握活动作文的记叙顺序。活动类作文，一般按活动的顺序记叙；按时间的顺序进行的，按发展的阶段写；几个项目同时进行的，则按方位转换写。 （2）指导立意、选材，要注意多元化。对于活动作文，要鼓励学生一题多作、一文多题。如记叙一次课堂活动“哑剧拔河比赛”，笔者就有意识设计多个课题，引导学生选择所需题目：《一次难忘的比赛》《我真佩服他（她）》《我成功（失败）了》《我懂了……》《坚持到底就是胜利》《我真后悔》……这样，学生有了自由选择权，就可以从不同角度写出自己独特的真实感受。几次训练之后，我就放学生自己去命题，效果很好。 (3)处理好“场景”与“人物”的关系，做的点面结合。活动往往存在于一个较大的场面中，如何既见“森林”又见“树林”？小学生难以把握。教学中，教师可将这作为难点，教学生点面结合的方法。如《记一次野炊活动》，既要写整个场面的热火朝天，又要具体写一两位同学活动的具体细节，给人一种“身临其境”之感。 这样的“横向联系”丰富了学生的习作“营养”，促进了学生逻辑推想、想象、联想等思维能力的发展，促进了学生感受美、欣赏美、创造美的兴趣和能力的形成。 3．想象作文 语文《课程标准》总目标指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造性潜能。”“激发学生展开想象和幻想，鼓励多写想象中的事物。”英国诗人雪莱也曾说：“想象是创造力。”我们完全可以说，没有想象，就没有创新，要善于创新必须善于想象。 4．拓展性作文 著名心理学家皮亚杰主张：“教育的目的在于造就有所创造、有所发明和发现的人，而不是简单重复