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小学英语单词识记教学存在问题及对策摘要： 词汇是小学生学习英语的基础，决定着小学生英语能力的发展。本文从剖析小学英语教学中词汇呈现存在的问题入手，提出了基于教学媒体、心理特点和词汇特质的有效教学策略。这样有利于小学生在小学阶段掌握英语词汇学习的方法，为他们的终生学习打下扎实的基础。 关键词： 小学英语教学 词汇呈现 单词识记 问题 策略 词汇是英语学习的基础，决定着小学生英语能力的发展。而长期以来，小学英语词汇教学陷入单一化、模式化和简单化的局面。在词汇呈现环节中，教师应采取各种教学策略，为学生感知和巩固词汇创设有利条件，优化教学效果。如何有效地进行词汇教学，将枯燥乏味的词汇教学变成生动活泼、有趣味、高效的教学活动，本文提出了基于教学媒体、心理特点和词汇特质的有效教学策略。这样有利于小学生在小学阶段掌握英语词汇的学习的方法，促进英语能力的发展。 《英语课程标准》强调以学生为本的指导思想，提倡源于生活、贴近生活，源于实际、贴近生活，源于实际、贴近实际等理念。小学英语侧重说话能力的培养，这就需要创造良好的语言环境。要输出就必然要输入，因此，适度的单词识记是需要的。小学英语教材的单词都是贴近学生日常生活的，但在当前的单词识记教学中存在诸多问题。经常可以发现很多老师让学生反反复复背那几个字母，一个单词重复背上好几遍，甚至几十遍，可以说费时费力，掌握还不牢固，很多学生为记忆单词苦不堪言。久而久之，听、说、读、写各方面能力滞后，渐渐地，学生对学习英语也失去了信心。 一、词汇呈现存在的问题 问题一： 呈现过程的单一化 在教学过程中，有些教师在呈现词汇时，喜欢利用单词卡片逐个呈现，并一个个领读然后学生跟读,再全班一起读。有些教师没有根据词汇的难易程度，每个词都用开火车的方法，一组组，一排排读。学生就会对这种单一的教学形式产生厌烦，不愿意去跟读。往往是小和尚念经，有口无心。这样的呈现方式会使学生失去学习兴趣，导致教学效果不理想。 问题二： 呈现形式的模式化 很多教师在呈现单词时往往只在乎教学活动的形式。有些板书很简单甚至有些整节课没有板书；有些板书字太小，看不清楚；有些教师利用幻灯片呈现单词，一闪而过，学生很难准确记忆单词；有些教师只呈现图片，不呈现单词。往往有些学生能熟练地读出课文，甚至是背出来，但个别单词就读不准音，或写不出来了。 问题三： 呈现手段的简单化 小学高年级的英语教学词汇量大，学生难学易忘，词汇成了英语学习的一大困难。学生学习单词仅仅靠老师单纯的朗读传授，草率的领读几遍了事，对学生是否读准音没有进行严格的把关，发音不准。以至造成拼写的困难。 二、小学英语单词识记教学存在的问题 1、机械地读背单词。小学英语的主要教学目的是培养学生的听、说能力以及对英语学习的兴趣。但我们许多老师把小学生与中学生等同来看，让他们通过大量的朗读来识记、背诵单词，进行机械的、枯燥的操练，并且重复默写。这样的反复操练不仅适得其反，还扼杀了孩子们的学习兴趣。记得有一位学生在我布置完作业后长叹一声:唉!又得去背单词了。显然，这种周而复始的识记单词已成为一种“煎熬”，因此这样的做法也是不值得赞许的。 2、汉字注音现象屡禁不止许多学生在记忆单词时，经常用汉字注音的方法来识记。 3、教师孤立教词,讲得过多。孤立地教词、孤立地讲解,是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇,一方面与语音、句型、课文结合,另一方面在听、说、读、写之中体现,因此在词汇教学中应充分运用整体教学法,大幅度减少教师讲知识的时间,把时间还给学生,让学生自己去观察、思考,依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。 4、学生与词汇接触少、吸收少。不少词在初学时虽被记住,但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够,而导致词汇重复少、吸收少;反过来,词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难,不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。 5、不同词汇的教学主次不分,平均用力,负担过重。在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握,听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到,教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾,因而效果不佳。 三、词汇呈现的有效策略 1、实物呈现法 实物和图片具有直观性，教师不需要太多的言语解释学生就能很容易理解单词的含义。也可用多媒体课件呈现。其优点在于将词汇的音、行、义联系起来。既有利于学生记忆，又使课堂教学生动活泼，学生学习兴致也高。2 、简笔画呈现法 结合小学生的身心