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小学语文朗读教学存在问题及解决办法
小学语文朗读教学存在问题及解决办法一、小学语文朗读教学存在的问题
从实际调查来看,朗读教学的问题主要表现在两个方面。
第一,以讲代读、以问代读现象普遍存在。
灌输型与问答型教学已成为目前小学语文教学的主要模式。有些教师无视课文长短,不论内容深浅,总是滔滔讲说,滴水不漏,甚至对明白如话的课文也是如此。他们认为,不这样讲课,教师的主导作用无法体现。还有些教师习惯于“提问—回答—板书”三段连环式教学,通过一系列问题,启发学生思维。整节课,学生忙于应答,没有时间读书,更谈不上口诵心惟。
这样的教学,忽视了学生的主体作用。教师过多的讲述和提问,使学生无暇阅读,无法细致感受课文的蕴藉情感和优美语言。
小学语文教学的主要任务是初步培养学生的听、说、读、写能力。读、听是从外而内的吸收,说、写是从内而外的表达。朗读教学是学生感知课文、理解教材,获得良好语感的重要途径。如果舍此逐彼,片面追求教材内容的分析,会破坏学生智能发展的整体有序性,会欲速而不达。
第二,朗读教学目的不明确,朗读训练缺乏有效的指导。
读书的目的是理解书面语言,发展口头语言。有些教师对阅读教学的目的认识不清,在施教过程中,往往各行其是,随意性很大。表现为讲读脱节,讲读不能有机融合,无法由读及悟,把朗读当作讲析的铺垫。还表现在阅读找不准文章重点,不是为了理解文章体会感情而读,而是把朗读作为教学过程的点缀。在语文学习中,重点理解的部分和重点朗读的部分在内容上是相同的,打算引导学生理解哪一部分,就应该重点指导学生朗读哪一部分,不能讲这一部分,读另一部分,否则就是读书重点不明确。还表现在把朗读作为教学的临时小憩,课文讲完还不到下课时间,就让学生读书。一遍不行就两遍,两遍不行就三遍,一直读到下课为止。这种朗读教学,缺乏针对性,与教材内容没有实质性联系,属于“小和尚念经”式的读法,使学生读而无获。
朗读教学要围绕预定目标进行,或旨在疏通,或旨在欣赏,或旨在理解。在训练中,教师要注意用自己的情感去引发、调整学生的情感,要与学生一同进入文章意境。优秀教师在朗读训练中,或导读、或范读、或激发、或启迪,以美储善,以情动情,常常使学生在爱与憎、悲与欢的心灵撞击中或欢欣鼓舞、或流下泪水,体现了朗读教学的真谛。
二、朗读教学的科学原则与方法
朗读教学存在的这些问题,已经影响了朗读教学的质量。如何在朗读过程中有效提高学生语文素质呢?
第一,应该明确科学朗读的原则。
首先,要丰富读书形式,以读激趣。小学语文教材中的课文,大都是文质兼美的文章,为了让学生理解文章的内容,体会文章的思想,学习新课时,可以根据文章特点,或是有声有色的范读课文,或是让学生反复诵读课文。力求让学生在朗读过程中,悟出文章的精妙之处。教学中,朗读形式应该多样化,比如,男女分读、集体读、个别读、分角色读、开火车读、默读、自由读、教师引读、读记结合等。这既能激发学生读书的热情,培养学生读书的信心,也能养成学生良好的读书习惯,使学生在读的过程中奠定写的基础。
其次,要精讲多读。朗读不是一味盲目死读,而是要目标明确,训练到位。初读要注意从整体入手,大体理解语文内容;再读要注意抓重点片断,让学生通过感情朗读,欣赏和感受语言美;细读要注意品词评句,引导学生分析语言文字,使语文训练得到提升。要注意加强教师的范读作用,对学生进行扎实的朗读训练。范读课文可放在讲前,也可放在讲后或讲中。讲前范读一般适用于低年级,目的在于使学生对课文内容有初步了解;讲后范读,一般在中高年级采用,目的在于加深对课文的理解。采取何种形式的范读,要根据教学需要来设计。
再次,要发展语言能力。教学过程中,不要只强调学生读书,更要注意营造读书氛围,使学生眼耳手脑口都充分活动起来,使语言训练更加扎实有效。如自学生字、圈圈画画、写评语,总结学法、读书比赛、读写结合等形式都是很好的激励读书的方法。
第二,应该给学生以科学的朗读方法。
首先,准确理解提示语的含义,把握人物对话的思想感情。
文章中有时会出现朗读提示语,只要引导学生联系实际,准确理解提示语的含义,就能比较准确地读出思想感情。比如《狼和小羊》中有这样几句话,小羊吃了一惊,温和的说:“我怎么会把您喝的水弄脏呢?您站在上游,水是从您那儿流到我这儿来的,不是从我这儿流到您那儿去的。”这句话中“温和”就是提示语,若提示学生想象温和是什么样子,语气是什么样子,学生就能较好读出小羊的话。
其次,联系生活实际,体会文章蕴含的思想感情。
人的情感在很大程度上是相通的,在引导学生朗读课文时,联系学生的生活实际,使读者与作者心相通、情相融,有利于读好课文的思想感情。比如,《乌鸦喝水》中有这样一段话:“一只乌鸦口渴了,到处找水喝。乌鸦看见了一个瓶子,瓶子里有水。可是瓶子里的水不多
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