小学语文课堂创新生存性培养.doc

小学语文课堂创新生存性培养传统的语文课堂中存在诸多不利于创新人才成长的弊病。只重视向学生传授知识，轻视了培养他们创新知识的能力；在传授知识时采用灌输式，忽略了学生的兴趣和好奇心；在评价体系上采用简单划一的方式，未能反映出学生真实、全面的水平和能力。这些弊病的存在，在一定程度上遏制了创新能力的发展。因此，我们小学一线语文教师以实际行动转变课堂教学方式，落实语文新课标精神，加强语文课堂创新生成性培养。 一、引奇激趣，蓄意创新 孔子曾说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”在教学课堂实践中，教师应爱护学生讲究方法激发学生的创新兴趣。 1.创设情境，滋润学生心田。“作者胸有境，入境始与亲”（叶圣陶语），小学语文教材大多文质兼美，有的文笔清晰；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想。在教学中，我经常运用音乐渲染、形象化的语言描述、朗读、录音、挂图、多媒体演示等手段来创设特定的情境感染学生，通过一定的情感调控，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，架起学生与作者之间的情感桥梁，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如《赶海》一课，在教学开始，我播放大海波涛的声音， 同时播放大海的录像，把学生带入“海边”感受大海的壮丽辽阔景色，配以欢快的乐曲，学生喜悦，学文兴趣大增。 2.设置悬念，滋生学生兴趣。心理学研究证明：教师在教学过程中，能巧妙地给学生设置悬念，是激发学生学习兴趣的一种有效方法.为此，教师必须巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。 3.活动激趣，促进学生思维。丰富多彩的活动能充分调动学生的各种感官，激发他们的学习兴趣。如教学《三顾茅庐》、《公义休拒收礼物》故事性较强的文章时，让学生根据教材中提供的故事情节进行再创造，把课文改编成课本剧，让学生自己表演。这样，学生的创作欲望开始萌芽，表演兴趣被调动起来，不再是消极的听众，而是主动的求索者，学生的创新思维也在这一活动过程中得到了发展。 二、引导质疑，讲究策略 古人云：“学贵有疑”。质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。陶行知先生有这样的诗句“发明千千万，起点在一问，……人力胜天工，只在每事问”。在语文教学中，教师要善于激发学生质疑问难。 1.引导学生质疑，注意思维坡度。学生的质疑能力，由“想问”向“敢问”到“善问”的转变，有一个培养和提高的过程。学生在课堂中提出“标新立异”的见解，那么学生的质疑能力也就提高了。如教学《番茄太阳》时，学生提出：番茄太阳指的是什么？题目为什么要加引号？在感知课文后，教师引导，学生结合课文内容自然提出一些比较有深度的问题了：课文描写盲童明明的语言与明明四次笑同课题有什么关系吗？作者对明明的认识有何变化感受呢？学生自读自悟，讨论，达到逐步理解的目的。 2.引导学生质疑，指点质疑方法。根据学习语文的特点，要引导学生从多方面去发现问题，提出问题。 （1）在预习中质疑。在学习课文之前，布置学生预习，并要求学生边读边想课文中哪些地方不理解，并把简单的问题写到书边，由于学生基础不同，因而提出的问题也不尽相同。如教学《螳螂捕蝉》，在预习中学生质疑“螳螂捕蝉黄雀在后这件事的道理？”“听了少年的话，吴王为什么就打消了攻打楚国的念头？”“少年为什么在王宫花园里一连转了三个早晨？”这样学生感受了作者谋篇布局、遣词造句的苦心，激发了学生探索的欲望。 （2）从题目上质疑。直觉思维是培养学生创新意识的先导。教师让学生一看课题就提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。 （3）从课文的语句上质疑。有些文章中出现的语句，是贯穿全文的主线。抓住主线，才能更好的理解课文，理清文章脉络。如《大作家的小老师》中“别忘了回去告诉你妈妈，就说今天同你玩的是……”在文中2次出现，学生朗读会有怎样的感受（从语气、态度上）呢？学生明白（说话前者高傲、后者渴望自尊）文中写出娜塔莎又怎么被称为大作家的小老师？大作家“大”在何处！（谦虚美德） 三、丰盈想象，延伸文本 爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是学生进行创新学习、创新活动的基础和不可缺少的条件。 例如教学《荷花》第四自然段时我出示了这样的自学要求：（1）蜻蜓飞行的快乐谁知道呢？（2）小鱼告诉“我”做的好梦内容是什么呢？ 学生自学，反馈自学成果，小组交流互动，个别学生也反馈了这样的一些优美句子： “荷花，知道吗？今天早上阳光明媚，空气格外的清新，里面还带着你们淡淡的花香，闻着清香，我鼓足了力气一下子捉到了好几只害虫，让我美滋滋的饱餐了一顿。” “荷花，昨晚上梦到了我申办了一个音乐会，我主唱，其它的朋友们给我伴奏，可真快乐！” “荷