小议音乐在语文教学中渗透融合.doc

小议音乐在语文教学中渗透融合【摘 要】利用音乐可促进语文教学：①利用音乐的节奏美和韵律美、训练朗读能力；②利用涉及的音乐内容、辅助学生理解作品；③利用音乐提高学习语文的兴趣，把娱乐性和知识性融为一体，这可培养学生的悟性、灵气、提高综合素质。 【关键词】音乐；在语文教学中；渗透融合 我的教学生涯首先从一名专业音乐教师开始，两年后，我又成为一名专业语文教师。在对这两门学科的教学过程中，我发现了音乐和语文之间的联系，二者是相互渗透融合的。我充分运用所学的音乐知识，利用学生对音乐的爱好去调动学生学习语文的积极性，取得了很好的成效。 一、利用音乐的节奏美和音律美，训练学生的朗读能力 好的音乐作品，必须是旋律、节奏、力度和速度的完美结合，而文学作品也如此。在语文教学中，尤其是古代诗歌和现代诗歌的朗读中，音乐的特点体现得最突出。 1.节奏 古代诗歌都讲究节奏、韵律，要通过反复朗读体味它的音乐美。诗句中的音步（停顿）和声音的强弱、长短等因素，构成了抑扬顿挫的音乐感，这就是节奏。对诗句的节奏划分有两种： （1）按句式划分： 四字句两拍（即二二式），例：老骥/伏枥志在/千里。 五字句三拍（即二二一式），例：与君/离别/意，同是/宦游/人。 七字句四拍（即二二二一式），例：何当/共剪/西窗/烛，却话/巴山/夜雨/时。 （2）按意义划分： 主、谓、宾之间有停顿。例：城阙/辅/三/秦，风烟/望/五津。 词组与词组之间有停顿。例：海内/存/知己，天涯/若/比邻。 教学中，首先告诉学生以上的知识，在学习新诗中，先让学生结合注释、理解诗文，然后划分节奏。一般情况下，学生大都按句式划分，但在一些句子中，按此法划分行不通，在上面的例子中，学生划分节奏为“城阙/辅三/秦，风烟/望五/津”，于是我提醒他们再认真看注释，学生看后恍然大悟，原来“三秦”、“五津”是地名，不能把他们拆开。节奏划好了，读起来就会琅琅上口。 2.语气语调 歌曲的演唱要根据内容采用不同的声调唱。例如《黄水谣》主要表现了中国人民在日本的侵略下家破人亡、妻离子散的悲惨遭遇，以唤起民众拿起刀枪、保家卫国，这首歌适合用悲婉凄凉的声调唱。而《保卫黄河》是一首抒写中国人民保家卫国、抵御日寇的雄壮气概的歌曲，则需要用坚定、高昂、充满必胜信心的声调唱。 语文教学中，朗读也要根据不同的内容，在理解文章思想感情的基础上选择语气语调来读，才能很好地表现作品。例如冰心写的《纸船》，表达了对母亲、对祖国的思念之情、需用深情低沉的语气语调，而何其芳写的《我为少男少女们歌唱》，主要是赞颂了抗日战争时期延安的新面貌，歌颂共产党领导下的新生活，要用清新明快的语调来朗读。 朗读时要注意语气的抑扬顿挫、语速、节奏快慢、语气的轻重、感情的变化等。总之，要有节奏美和韵律美。节奏美和韵律美在语文朗读中的充分运用，能提高学生的兴趣。 二、利用课文中涉及音乐的内容，辅助学生理解作品 对于音乐作品的欣赏，要在了解创作背景、作家思想感情等基础上去品味、感受，文学作品也如此，在一些作品中有涉及到音乐方面的内容，如果对音乐不熟悉，要理解作品就很难。如果熟悉音乐，并能恰到好处的运用，就能很好的理解作品。 《在声音的世界里》一文，开头就是“我至今忘不了孩提时代听到过的算命瞎子吹奏的笛声，寒冷的冬夜、萧瑟的生活，一声无依无靠的笛子、呜咽抖颤，如泣如诉，表达人生的艰难困苦，孤独凄清，轻回低转，听之泪下”。这段话，对初一学生来说，实在太深奥了，于是，我在未讲课之前让学生欣赏了一遍二胡独奏曲《二泉映月》，简介了瞎子阿炳的生活经历后，让学生再次感受这“断肠音乐”，待学生品味后，导入课文，这样效果很好，学生很喜欢，既品味了我国民族音乐的精华，又学到了知识。 在学习歌剧《白毛女》选段时，由于手上没有该歌剧的碟子或录像带，只有剧中的《红头绳》、《北风吹》这两支歌的磁带，我就照书上场景布置，再适当加一些动作、旁白、配上歌曲《北风吹》，表演了喜儿等爹爹回家过年的故事情节，使学生了解了歌剧是以歌为主，兼有场景布置、舞蹈动作、对白等这一艺术表演形式；接着又欣赏《红投身》，引导学生体味欢快、活泼的旋律、感受杨白劳疼爱女儿及喜儿得到红头绳的欢喜心情，进一步了解这部分是为黄大仁大年三十催租抓人形成对比。 通过以上两个例子，我们不难看出，语文教材中涉及到的音乐知识，如果能很好利用它就能使抽象的东西形象化，利于学生理解作品，分析作品，达到事半功倍的效果。 三、利用歌曲提高学习语文的兴趣，把娱乐性和知识性融为一体 假如你爱看歌舞晚会，再了解一些乐坛动向，你会发现，现在流行给古诗配乐，使之作为歌曲出现。成功的如苏轼的《水调歌头·明月几时有》，其婉转、清新、自然的音乐味使很多人着迷，在教学实践中