少数民族地区数学教育专业学生数学教学技能培养.docVIP

少数民族地区数学教育专业学生数学教学技能培养教学技能培养是当前教师教育的关键性问题.从世界发展趋势上看，目前世界各国数学教师的职前培养模式趋向于开放化、多元化和高学历化.国外教师教育与中国有一定的可比性，同时又具有很大的区别.特别地，国内教师教育研究者更多地将目光和精力集中于研究型综合性大学、教育部直属师范大学和一批地方重点师范大学的办学体制、课程体系、教学模式等问题，而对地方性大学创办教师教育专业的相关理论与实践问题缺乏必要的关注和深入系统的研究. 作为云南这个祖国边陲省份的少数民族聚居地区的丽江师范高等专科学校在教师培养方面有一定的传统和优势.数学教育专业的人才培养目标是“能胜任基础教育阶段数学教学及教育管理等工作，成为基础教育阶段数学教育教学合格的师资和管理人员”.因此，课堂教学技能是教师个人能力的重要组成部分.教学技能必须通过实践、训练习得.但长期以来我校对教师的教学技能缺乏深入的研究和培训，导致学生走上教学岗位时教学技能的缺失.新课程改革对教师课堂教学技能提出更高要求，而我校在无法满足全面实施微格教学的前提下，培养数学教育专业学生的教学技能成了数理系一致的追求目标. 数理系通过理论研究和实证研究进行了一系列的探索与实践，获得了一些经验. 一、教师教育专业课程群建设 职前数学教师专业化的实现，从根本上要落实到课程体系上.从结构主义和最优化教学理论的角度对课程设置进行系统化分析，在螺旋式课程群的支撑下对教学论进行元理论的分析并合理校本化、本土化.按建构主义的原则帮助学生主动建构本土化教学论系统知识下的教学技能.在具体的教学过程中以学科结构为中心，加强实践性活动，强调实践性知识的建构.在教学技能训练中强调“分解、变量控制、系统反馈”. 加强通识课程统整，突出教师专业化素养.精简数学学科专业课，强化教师教育课程.在设置课程学分时，通识课程占21.13%，专业课程占30.99%，教师教育类课程占47.2%. 在增加教育类课程门数和学时数的同时，重点增加教师教育课程的针对性和实践性，实践课程所占比例达57.63%. 二、培养方法 根据巴班斯基最优化教学理论开发系列教师教育类课程，通过课堂教学过程最优化（教学任务、教学内容、教学方法、教学形式、教学效果）、数理系综合素质训练活动、学生学业成绩评定“4-1-5”方案等实习实训项目培养学生的数学教学技能. 1.教师教育类系列课程的开发与实践 为了在有限的教学资源条件之下完成对学生教学技能的培养，我们开发了一系列教师教育类课程.如数学教学技能训练、数学课件制作、教学设计与说课、班级管理、小学科学课程标准解读、中小学数学模型与实验、数学教育研究前沿、教师专业发展、数学教育哲学、中小学疑难问题研究、数学游戏与教育、多元智力理论与教育、数学教学案例赏析等. 在课程实施中，严格按“理论 ∶ 实训=1∶ 1”实施，保证学生有更多的时间、更多的机会进行实践操作、反思体验、合作交流.把“案例学习”“案例分析”“案例教学”等先进的教师教育模式引入课堂，实现理论教学与实践体验的整合，促进学生数学教学知识与技能的形成与发展，提高课堂教学的效率，彻底改变单一的“一支粉笔、一块黑板”的局面. 2.课堂教学 课堂教学是人才培养的主渠道.教师要转变教育教学理念，优化课堂教学内容，改进课堂教学方法和手段，提高课堂教育教学水平，提高课堂教学的有效性与实效性，提高师德修养，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，树立终身学习、终身教育、终身发展的理念.在教学方法上，根据不同的教学内容、教学目标、教学环境和学生情况，采取不同的教学方法，实现教学方法多样化，让学生在专业教学中得到教学方法等相关知识与技能的熏陶.在教学模式上，以现代教育理论为指导，逐步探索出一套“以问题情境为先导、以学生为主体、以实践为主线”的数学教学新模式：问题情境——合作讨论——教师引导——反思实践.在教学方式上，关注传统教学方式与现代教育技术的合理整合与运用，让学生的感知功能都得以全面发生作用. 3.综合素质训练活动 建构主义理论研究表明：认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断丰富、提高和发展.数理系长期坚持开展旨在提高学生综合素质，特别是职业素质的“数理系学生综合素质训练活动”（简称“三个一活动”——每周一字，每周一歌，每周一诗），由数理系全体教师特别是班主任负责组织、开展、参与、指导本活动的实施. 4.学生学业成绩评定实施“4-1-5”方案 在进行了系列实验后我们提出了“4-1-5”方案（即课程成绩=单元测试×40%+学生自我反思×10%+期末考试×50%）.经过三年的实践证明，“4-1-5”方案注重了对学生学习的过程性评价