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工科创新型专业课程教材编写思路探索摘要：优化专业课程教材内容对于培养工科创新型人才具有重要意义。在分析现有教材的不足及创新型教材的社会需求基础上，重点论述了工科专业开展创新型教材的编写思路，主要包括：扩大知识面，激发学习兴趣，提高工程素质，培养创新能力。 关键词：专业课程；教材；社会需求 作者简介：刘元朋（1976-），男，河南邓州人，郑州航空工业管理学院机电工程学院，副教授。（河南?郑州?450015） 基金项目：本文系郑州航空工业管理学院教育科研重点课题（zhjy11-02、zhjy12-01）的研究成果。 中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）28-0094-02 在现代科技的引领和推动下，人类社会已经步入知识经济和科技创新的时代，创新越来越成为国家发展的核心驱动力。制造业在整个国家经济链条中起着承上启下的重要作用，做强做大制造业，是实现经济发展方式转变，落实科学发展观的重要举措。为制造业发展培养一批高素质专门工程技术人才和创新人才是高校肩负的重要社会责任，同时也是制造业实现跨越式发展的重要人才保障。 高素质工程技术人才的培养是一个系统工程，其中十分重要的一点就是教材的更新，要在专业课程内容中，增加培养学生创新意识、创新方法以及工程能力的知识。为此，必须从整体上改革现有工程技术类专业课程教材，为学生的专业知识、创新能力、工程素养协调发展创造条件，以适应我国社会产业发展对高素质工程创新型人才培养的需要。 一、传统工科专业课程教材在创新教育方面的不足 长期以来我国高等教育受分科教育、技能型教育的影响，使得工科专业课程教材只是片面强调知识的传承教育目标，大都仅给出经过提炼升华的知识成果。教材充斥着专业概念、术语、公式、技术特点等文字描述性的静态知识，而对知识的形成发展过程缺少生动的揭示。这种教材强调知识的记忆和复现，造成学生对知识的了解是静态的，对知识发展过程中的失败和争论知之甚少，存在着一些片面甚至错误的认识。例如：对教材中出现的新概念、新术语、新公式，不知其从何而来，不了解各门技术之间的历史渊源和联系。因为教材仅为知识的罗列而不是生动的演绎，所以学生无法了解文字背后的实际内涵，也缺乏主动性去学习了解，当然也更谈不上创新了。据麦可思2008年度中国大学毕业生就业报告显示全国本科毕业生对课程内容满意度仅有62％，应届大学毕业生的积极学习能力、学习方法都与社会需求水平有10％以上的差距。究其原因，主要是因为当前工程教育在培养创新精神和工程实践能力方面存在一些薄弱环节，具体到教材方面主要表现在： 教材内容陈旧，缺乏反映工程技术发展前沿方面的相关知识；教材缺乏启迪性，内容枯燥无味，不能激发学生探求新知的欲望；教材重理论，轻实践，不利于培养学生发现问题和解决问题的能力；教材知识面不够丰富，缺乏对国家产业政策、行业发展动态、市场需求等方面知识的反映，致使学生的社会责任感比较淡薄，对职业前景缺乏信心。 由于上述因素的影响，高校学生普遍感到自身所学知识与社会需求存在“两张皮”现象、学习兴趣不高，当然更谈不上创新能力。 二、工科创新型专业课程教材的社会需求 高等工程教育具有产业高端引领作用，它决定着产业相关人才的创新能力，决定着我国产业的核心竞争力。培养高素质工程技术人才是时代发展赋予高校的重要历史使命。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确提出“要牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”。传统的教材虽然在传授知识方面是可取的，但在创新性和工程实践方面已不能适应社会发展的需要，必须从单纯地以理论知识技能为目标导向转变成以全面提升学生的创新能力和工程素养为目标导向方向转变，课程教材必须具备以下特点： 1.发展性 复旦大学党委书记秦绍德认为大学的专业课程是为未来准备的，因此，专业课程内容不仅要适应当下的社会经济发展水平，也要瞄准社会未来的发展方向和科技的前沿。这就要求教材体现以下几个方面的特性：第一，教材要展现知识的发展历史、现状与趋势；第二，教材要体现社会需求的发展历史、现状与趋势。 2.主体性 高校学生是知识的探索者，是积极通过探索进行学习的主体。学生需要教材启发自己去思考，去主动地学习，引导学生独立思考并提出新问题，发现已有知识、技术的不足并找到其新的应用，开拓新的知识领域。这就要求教材体现以下几个方面的特性：第一，教材要成为知识传承的主体；第二，教材要成为激发学生学习知识的主体；第三，教材要成为引导学生运用知识的主体。 3.开放性 中国工程院院士左铁镛教授认为：“现代工程学已进入社会工程的阶段。一个工程师所