巧用小组合作打造中学历史高效课堂.doc

巧用小组合作打造中学历史高效课堂【摘 要】伴随着新课程的实施，许多新型的教学方法也层出不穷。其中，最常见的是课堂小组合作学习方法。笔者从小组合作学习的作用出发，具体阐明中学历史课堂教学中的小组合作学习策略和方法，以及在此过程产生的问题及对策。 【关键词】小组合作；中学历史教学；高效课堂 小组合作学习是新课程倡导的重要的学习方式。小组合作学习是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。中学历史课堂中如何利用小组合作呢？下面谈谈我的看法。 一、小组合作学习的作用 小组合作学习有利于培养学生的社会适应性；有利于培养学生的自主性和独立性；为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展；有利于提高学生学习的正确率。 二、历史课堂的小组合作学习策略 1.关于合作学习小组的组建。笔者先让学生自己组合，但人数最多不能超过6个，最少不能少于4个。由于是自由组合，学生合作起来很融洽，没有隔阂。但问题又出来了，男女分离，学习成绩好差分离，组与组之间不利于公平竞争。学习成绩差的小组总是比不赢学习成绩好的小组，以致丧失信心。根据学生要求，笔者逐步调整小组成员，最后达到“组间同质，组内异质”。 2.关于学生讨论问题不积极、不深入，说闲话多。笔者提前一天甚至几天向学生告知将要合作学习的内容，指导学生查找资料，为上课作好充分准备。上课时，教师先让学生交流资料，并发放“导学提纲”，然后学生按照提纲自学、讨论。在自学中，能解决的自己解决，不能解决的记录下来；小组内讨论中，学生之间交流疑难点，解决不了提出讨论（可板书在黑板上，或用纸条传递，也可口头提出）。教师一边巡视，了解学生学习进展，一边引导学生提出有讨论价值（思维价值、创造价值、发散价值等）的问题。这样，学生不是没事做，而是事情很多。同时，加强学生合作意识的培养、合作技能的训练和合作常规的完善与指导。 3.不断调整小组合作评价记分方法和内容，使之更有利鼓励所有组员参与，形成互相依赖，互相制约的机制。 三、历史课堂小组合作学习的问题及对策 1.小组合作学习中的问题。①课堂教学节奏不易控制，比较耗费教学时间。小组讨论中，首先是小组成员在规定时间内围绕中心议题充分发表自己意见，并互相倾听、共同探究。然后，各小组代表在全班交流本组观点。在交流的过程中，有许多不可控因素，如发言人数、时间、质量等。另一方面，交流过程中可能会产生课堂预设以外的新问题，并由此引发出新的讨论。因此，小组讨论中，课堂教学节奏不易把握，比较耗费教学时间，预设与生成之间的矛盾也凸现出来。 ②学生的发言机会不易保持平衡。学习小组是一个个成员相对固定的小群体，各成员在性格、学业、班内地位、人际关系等方面的差异，必然会影响他们在小组讨论中的参与程度、被他人倾听和倾听他人等方面的表现，最终在小组成员中出现强势和弱势之分。当个别强势成员控制了讨论时，其他成员的发言机会必会减少，个别弱势成员失去了发言的机会，并将逐渐失去参与讨论、倾听他人的兴趣。因此，小组讨论中，学生的发言机会不易保持平衡，个别与全体的矛盾也随之显现出来。 ③学生注意力容易分散。小组讨论中，学生不仅要充分参与讨论而且要学会耐心倾听他人。全过程都需要学生个体具有较强的自制能力。同学的兴奋点，往往容易被吸引到发言中偶然提到的与议题无关的讨论中去。因此，小组讨论中学生的注意力容易分散，不会专心倾听他人、讨论容易走题，随意与有序的矛盾也随之产生。 2.解决问题的对策。①理性把握小组讨论的时机。我经常在以下两个条件下采用小组讨论法：一是在解决重点、难点时使用；二是当其它教学形式的无法达到预期教学效果时使用。 ②科学设计小组讨论的问题。小组讨论的问题，要符合开放性、激励性、层次性、探究性的特点。开放性的问题能够促使学生作出多种解释和回答的可能性、发散性，以激发学生的兴趣和动力。激励性的问题能够引起学生的积极参与，推动学生进行集体的或独立的思考和实践活动，推动师生之间、生生之间的互动和交流向纵深发展。层次性的问题是建立在学生过去的经验或知识上，充分结合学生能够接触到的生活实际和社会发展的实际。探究性的问题能够引发学生的探究欲望，激起学生的求知欲和创造性思维。 ③创造性进行小组合作的分工。创造性进行小组合作的分工，是指教师可根据学情的需要灵活选择分组方式和组内角色分工。分组形式可以多样化，教师既可按照座位随机分组，也可按不同观点来分组，还可让同学自由组合等。组内角色分工