巧用新课程理念下教学机智优化物理课堂.docVIP

巧用新课程理念下教学机智优化物理课堂摘 要： 在新课程改革下，物理教学受到了更多的挑战，也为教学机智提供了契机，为此运用新课改下的教学机智能够巧妙地优化物理课堂。 关键词： 物理教学 教学机智 类型 新课程改革大力提倡自主、合作、探究性的学习，这是物理教学的机遇又是对物理教学的挑战。物理教学是个非常复杂的动态生成的过程，教学过程中必然出现不确定性和生成性，学生思维方式变化和基础整齐度不一使得教学中不可预测的因素变多。教师能否灵活运用教学机智，直接关系到教师能否把握预设与生成顺利完成教学任务。 1.教学机智的解析 教学机智是指教师创造性地运用教学规律和心理学原理，对教学的设计、实施及反馈过程中出现的偶发情况进行及时、巧妙、灵活的处理，以顺利地完成教学任务或收到意外的教学效果的课堂教学实践活动。［１］ 2.新课程理念的物理教学机智 新课程的三维目标教学目标诠释了教学过程的本质是“教会学生学习，促进学生发展，以育人为本”。传统的物理课堂以书本知识为本体、以教师为本位、忽视探究能力和创造能力的培养，直接把结论提供给学生，学生的创造性思维直接被扼杀。新课程改革将彻底改变这种教学观念，由此孕育而生的教学机智也将诠释新课改的基本理念并围绕其开展。 新课程的教学机智较以往的教学机智有了深刻的变化，其内涵与形式随着新课改有较明显的扩展。 2.1运用范围更广。“三维目标”的确定、学习方式和教学方式的多样化、评价方式多元化等新课程特点为教学机智提供了更广阔的展现平台。物理课程标准强调要从生活走向物理，从物理走向社会，为此在物理教学中要运用教学规律和心理学规律巧妙地揭示生活中的种种物理规律，充分激发学生的学习兴趣；学生在学习物理知识过程中，教师要有机整合三维目标，灵活处理显性目标和隐性目标，自由度更大。 2.2主动性更强。新课程提倡开发课程资源，主要是对教材的补充、延伸、重组并且和学生实际的生活经验相联系。比如创设一定的问题情境、解决实际问题。这是充分发挥教师主动性的时候，教学机智能够灵敏地辨别课程资源的开发与教学内容的泛化。教师既要主动开发课程资源，又要主动并及时地防止教学目标的偏离。 2.3表现常态化。新课程赋予了学生思考和讲解的主动权，凸显了教学的生成性，使教学机智的表现常态化。教学机智要在预设的范围中把握生成，防止预设成尴尬，挖掘和捕捉学生的智慧，使之成为教学过程的生长点，达到预设与生成的双收益。 2.4挑战更多。物理教学中新的教学方式和学习方式给课堂带来了极大的乐趣和活力，同样偶然因素也变多，教师在每一节课中都不知道会迎接什么样的挑战。学生问题多了起来，自然会给教学带来一些烦恼，教师有时为学生问题的无关痛痒或者被学生问倒而感到尴尬。新课程改革对教师的素质要求也提高许多，教学机智在课堂上能够真正做到亲切自然、游刃有余、指点有方、触类旁通。 3.教学机智的类型 当然，教学机智能够对教学实现有效的控制，也将物理新课程改革推向了更完美的境界。 3.1“静”的教学机智 3.1.1等待是创造机遇 智者创造机遇，而等待的人未必是蠢人，也可以创造机遇。教学语言速度太快，学生没有琢磨消化的时间而思维跟不上，容易产生消极情绪，甚至掉队。课堂教学应是一个开放的系统，学生也不再是被动接受知识者。部分学生因初高中物理学习内容的变化还暂时没有适应高中物理的学习特点和要求，过早对物理失去信心、丧失斗志，教师的滔滔不绝只会赶跑学生。在物理新知识的介绍中，是学生智慧发展的时刻，教师应该在抓准时机停下匆忙的脚步，给予学生享受物理现象和规律的奇妙的过程。布鲁纳说：“学生的错误都是有价值的。”等待，不是急忙跑到摔倒的孩子面前扶起他，而是在他们生成错误的时候等待时机的到来，适当地给予点拨引导自行纠错。这样的学习才使学生深刻体会和能记忆保持的学习。新课改后，课堂赋予了学生一定的话语权，在探究性实验材料中，学生一定有自己别出心裁的想法，教师一定要善于等待，为学生提供一个轻松的学习气氛，鼓励他们把自己的见解说出来。 3.1.2沉默是金 雄辩是银，沉默是金。机智的沉默是积极的沉默，可以是教师冷静思考、观察学生心理活动的契机，可以是教师有意识地给予学生思考、消化吸收的时机，亦可以是进行启发式教学重要的教学机智。有时候课堂总结的时候善意的沉默是进行启发的有效手段。在讲完超重和失重之后进行小结时，教师可以说：“同学们，你们觉得超重和失重有什么规律吗？”然后进行一定时间的沉默，教师突然暂停可以使学生已经发现“超重的加速度都是向上的，而失重的加速度都是向下为的”。同学心欲求而未得，口欲言而不能，而给还未找到规律的同学思考的空间并在潜移默化中思维得到提升，真是“此时无声胜有声”。有机智的教师要善于沉默，既可给学生消化的时间，又可为