幼儿园新《纲要》下幼儿教师所具备能力.docVIP

幼儿园新《纲要》下幼儿教师所具备能力《纲要》是一个幼教改革的纲领，《纲要》的颁布，标志着我国的幼儿教育改革进入了一个新的历史时期。我们幼儿教师在《纲要》的高标准、严要求下应该怎样转型呢? 在《纲要》第三部分“组织与实施”第十条中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。幼儿教师是在幼儿园里专门从事教育教学活动的角色，这个角色的特殊身份要求教师不仅要通过自己掌握的知识影响孩子，还要通过自己的人格和道德力量，通过自己的言传身教去影响和感染孩子。那麽，什么样的幼儿教师才符合新《纲要》引领的新的历史时期的幼儿教育呢？ 一、真正做到尊重幼儿、了解幼儿、理解幼儿 尊重幼儿的人格，不用随口而出的“你真笨”、“你怎麽这魔调皮”等语言伤害孩子。重视孩子的愿望和要求，让孩子有机会作出自己的选择和决定。 了解幼儿的年龄特点，给他一个快乐的童年。孩子有着他们这个年龄阶段所特有的一些心理特征和表现。比如四五岁的孩子会把希望有的东西说成自己已经有的东西，这是这个年龄阶段特有的心理特征，如果我们不了解，会断定孩子是撒谎行为，其结果会给孩子带来负面影响，会让孩子感到莫大的委屈，又何谈快乐呢？再比如我亲身经历的一件事也让我有同感。有一天上午，雨过天晴，幼儿园草地附近许多蚯蚓爬了出来，我组织幼儿出来户外活动，有个幼儿抓住一条又粗又大的蚯蚓跑到我的面前高兴地说：“老师，我捉到了蚯蚓大王。”我一看吓了一跳，可还是笑容满面地对他说：“你真勇敢。不过，蚯蚓王国现在没有大王了，我们还是把它送回它的王国吧。”这时候，我发现其他孩子的兴趣和注意力全在蚯蚓上面，于是我灵机一动，请幼儿观察草地上的蚯蚓，孩子们欢呼着跑向草地。 一会儿，小朋友们回到我的身旁，叽叽喳喳地问我：“老师，我发现蚯蚓两头都能爬。”、“老师，蚯蚓断了以后会不会死呢？”我一一回答了孩子们的问题，孩子们的眼里充满了欢乐，充满了高兴。这次活动既满足了孩子们的好奇心，又融洽了师生之间的情感。 这件事让我明白了，作为一名幼儿教师，应该做幼儿教育的有心人，尊重了解幼儿的年龄特点，让他们感受被人尊重的快乐，感受童年的无忧无虑 理解宽容幼儿的个性特点，因材施教。每个孩子天生就有差别。同龄之间也同样存在着个别差异。作为一名幼儿工作者，更应该关注每个幼儿的个性特点，对那些惹人喜爱的幼儿不能过分地溺爱；对那些性格孤僻、不善言谈、调皮捣蛋的孩子不能表现出歧视。细心地观察孩子们的需要，及时给予关心和帮助，因材施教，保证每个孩子的性格都能健康发展。 二、真正做幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者 教师是幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者，这是新《纲要》的明确规定，是教师转型过程中的一个飞跃与突变。在幼儿园的一日活动中，幼儿随时都可能会产生许多问题，但由于年龄的特点和经验有限，他们往往还不会归纳事物的特点，这时就需要老师及时的介入和引导，使探索深入下去，从而促进孩子的主动学习，如有一次我带领小朋友们在草地上自由的玩耍，我发现许多幼儿都在做“踩影子”的游戏，他们对影子非常感兴趣。于是我充分抓住这一契机，组织幼儿去找影子，找找自己身边各种不同的影子，它们有什么不一样？孩子们发现：有的影子在前面，有的影子在后面，有的在左面，有的在右面，有的长，有的短，有的大，有的小，当幼儿回答各种不同的答案后，小朋友们都用期待的目光看着我，并问：“老师，这是怎么回事呀，怎么会这样呢？”，在我的引导下，孩子们通过观察、比较找到了答案。为了激发幼儿继续探索的兴趣，我又提出了疑问：“是不是一天中，我们的影子总是这样不变的呢？”，这又激起了孩子进一步探索影子的兴趣，推动了活动不断向前发展。我们不难看出这是一例在老师有效的支持和引导下、适时的合作中幼儿进行的自主探究学习。 三、真正做到教学研究求真务实、教学过程注重细节 所谓教学研究求真务实，就是以幼儿园真实的发展为目的和幼儿园自身存在的问题为切入点的研究。也就是说不热衷于高大课题，出大部头，而不重视解决实际问题。不搞效率崇拜和形式主义。而是根据园本特点和需要、教育教学中的困惑把研究的问题变小一点，变具体一点，将一个问题、一个角度、一个思路，怎么想的、怎么做的、具体有什么效果清晰、详细地总结出来。这就是求真务实的科研。 老子曾说“天下难事，必做于易；天下大事，必成于易。”所谓细节论成败大概也出于此吧。同样，细节在教育教学中也决定教育的质量。教学的大智慧是由一个个容易被忽视的教学细节积淀而成。教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。把握好细节，就会达到“教师画龙孩子点睛”、“教师用心插柳孩子柳成荫”的教学效果，也必定会给我们的教学留下无穷回味。 而很多时候，教师在课堂上往往会忽视幼儿的回答，一个劲地奔向自己教学的目标。这样做，往往会导