应用图式理论改进中职英语词汇教学尝试.docVIP

应用图式理论改进中职英语词汇教学尝试摘　要　中职学生英语学习基础差，有效运用图式理论，可以有缓解学生英语学习的困难，提升词汇学习的效果，增强自信心。本文从认知的角度，结合图式理论探索了中职英语词汇的有效教学。 关键词　图式理论　中职英语　词汇教学　有效学习 中职英语教学中，学生最感到头疼的就是记忆英语单词。可是词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，是培养学生听、说、读、写四项基本技能的根本条件。那么，如何才能使学生快且牢固地记住单词、会使用单词呢？下面从认知心理学的角度，结合图式探讨中职英语词汇的教学。 一、关于图式理论 图式理论是英国著名心理学家Barlett上世纪30年代在其著作《记忆》中提出的。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程，也是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式中每个组成成分构成一个空档(slot)，当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充时，图式便实现了。 图式是学习的基础，也是学生认知建构的基石，中职词汇教学只有建立在学生词汇学习基础、知识经验及生活经历之上，教学才可能有的放矢，学习效果也能有效显现。 二、传统词汇教学的反思 目前，虽然对学生词汇提出了更高的要求，学生们也在词汇的学习和巩固上花费了大量的时间和精力，但结果却差强人意。 传统词汇教学忽略在构词法及语境上的分析。学生多进行机械背诵。这样的记忆往往使得新旧词汇不能联系起来，效率比较低，且在运用过程中遇到意义相近的词有往往无所适从。 由于在传统的外语教学中词汇教学强调词的字面意义，忽略了在实际使用中的词汇意义，忽略了词的文化意义，从而使学生不能全面的把握词汇的含义。结果是，虽然学生学了这些词，可弄不请这些词，特别是近义词在意义、语体、语域上存在哪些差异，无法将新词汇纳入到已有的图式中去。 三、图式理论视野下词汇教学的思路 根据图式理论，词汇教学应该从音形义结合、构词法、联想、语境与文化分析相结合等方面寻求策略。 1．音形义结合，加强图式的联系 初中时，很多学生形成了不良的学习习惯，词汇学习将音形义三者割裂开来。教师在教学时要注意音和形的统一，把一定的音同可能对应起来的形联系起来。同时，还应培养把一定的形与可能的发音联系起来的好习惯。例如，掌握字母组合的发音是很适用的一种方法。学生在识记单词时，虽然对该词很熟悉，也常出现漏记字母、多记字母或记错字母的情况。只要掌握一定量的字母组合，就可以根据单词读音将整个单词拼写出来，如让学生把长元音[i:]和tea， sea， teacher， please等单词中的字母组合ea结合起来，就很容易把单词拼写出来。此外，通过掌握发音规则，做到见词能读、听音能写。这种拼词能力的培养应该贯穿于整个词汇教学中，这样就可以避免学生死记硬背，达到较好的识记效果。 2．组块记忆，减轻学习负荷 英语中80%的词汇是由词根（root）或词干（stem）、词缀（affix）构成，了解英语词汇构成的规律，熟悉词根、词缀，无疑是扩大词汇量的一把金钥匙。在讲新词subscribe时，分析它的词根，词根scribe， script是“写”的意思，前缀sub-是在下面的意思，sub+ scribe→under+write→签订单，就是订阅、认购的意思。学生掌握了词根、词缀，就是从微观方面解析了词的音、形和义，有助于记忆和应用词汇，加深对词汇的理解，融会新旧词汇，使他们可以对词义归纳、推测和举一反三，进一步扩大了自己的词汇量，也符合图式理论。 3．联想学习，引导触类旁通 通过某一个或几个单词的感知或回忆，引起与之具有相近意义词的回忆。也就是运用学生已有的图式，通过联想把新词汇纳入到原有图式中。 词汇的联想可以涉及具有类似功能的意义相同或相近的词，也可以涉及意义相反、相异的词。用同义词、反义词、同义表达(paraphrasing)来解释新词汇是不可缺少的手段，用已知的、易懂的词汇说明陌生的、难懂的词汇，包括下定义、解释和变换说法等手段，可以加深学生对于词义的理解，复习已学词汇，丰富用英语表达的手段。如：学traffic这个单词的时候，我们可以联想到taxi， bus， bicycle， train。在讲drain sb. of sth. 时，也可引出inform sb. of sth，notify sb. of sth， rob sb. of sth等 4．联系文本，使图式语境化 孤立地记单词远不及通过句子记单词的效果好。语境在这里就成了图示理论中的图式。在教词汇时，应该注意让生词在比较真实的语境下出现，如带有新词的问句对课文的提问，或结合学生生活实际，