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影响我国教学改革重要心理学成果探究摘要：改革开放以来，我国教学改革大致经历了偏重双基、培养智能、关注建构等三个有显著特征的阶段，心理学研究成果时这三个阶段教学改革和教学理论革新产生了重大影响。形成这三个有显著特征的阶段与心理学的研究成果对其支撑是息息相关的。文章对行为主义心理学、认知主义心理学以及建构主义心理学的研究成果与当代教学改革的关系进行了较深入的剖析，认为教育思想的变革、教学理论的突破只有在根植于心理学发展的基础上，才具有强大的生命力。 关键词：教学改革；偏重双基；培养智能；关注建构；重要心理学研究成果 中图分类号：G712　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)09-128-03 在教育学科学化的发展道路上，心理学一直扮演着十分重要的角色，当代在教学上提出许多重要观点并发生重大影响的人有布鲁纳、赞可夫、奥苏贝尔、斯金纳、布卢姆、赫尔巴特等，他们本身就是心理学家，赫尔巴特就明确提出将心理学作为教育的理论基础，赞可夫更是主张把心理学的研究与教育学的研究紧密结合起来。特别是当今要高效率地促成教学方式的改革，完成课程改革任务，如果没有心理学成果的支撑简直是不可想象的。随着时代的发展，特别是教育学研究的深入，与教育理念、教学过程关系密切的各种心理学成果层出不穷，如布鲁纳的“发现学习”理论，维果斯基的“最近发展区”理论，奥苏贝尔的“认知同化论”、加里贝林的“智力活动按阶段形成的理论”等。这些成果为我们顺利进行教学改革提供了有益的借鉴。对影响教学改革的重要心理学成果进行研究，对于丰富和完善我国的教育教学理论，加快我国学校课程和教学改革具有非常重要的意义。改革开放以来，我国教学改革大致经历了偏重双基、培养智能、关注建构等三个有显著特征的阶段，形成这三个有显著特征的阶段与心理学的发展特别是心理学的研究成果对其支撑是息息相关的。当代心理学研究即行为主义心理学、认知心理学、建构主义心理学的研究成果对这三个阶段的教育教学改革和教学理论革新产生了非常重大的影响。 一、行为主义心理学与当代教学改革(20世纪80年代初至80年代末) 1978年国家颁布的教学大纲明确提出要加强“双基”即基础知识的学习和基本能力的训练。为了追求“双基”的落实，教师的主导作用无疑得到了过分的渲染与强调，比如，在教学方法的设计上，往往是将材料划分成一系列连续的小单元，且教学时一步一回头，不断强化学生正确的学习行为，修正其错误的理解和认识，直至最后完成学习目标。整个单元由浅到深、由简到繁。这样的教学有以下几个特征：教材分小步子进行、学生对所学内容反应积极、及时反馈、自定学习步调以及低的错误率。很显然，这种教学模式是受到了行为主义心理学家斯金纳的影响，与其提出的“程序教学法”的四个要素是相一致的。 斯金纳是当代美国心理学家，他主张心理学研究应以行为研究为主要任务。他把有机体的行为分为两类：一是应答性行为，即由刺激引起的反应；二是操作性行为，即有机体自发性的反应。与此相应，他认为条件反射也有两类：即刺激型条件反射和操作性条件反射。他从动物学习的实验研究中，总结出操作性条件作用的基本规律是：如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么，这个操作活动的强度(概率)就增强。所增强的是反应发生的概率，而不是刺激反应的联结。他认为，操作的发生无需特定的激发性刺激，关键在于尔后的强化。在研究操作性条件反射的形成过程中，他还概括出强化作用、泛化作用与消退作用等学习规律。认为通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、塑造和改变。因此，在教学中，对学生积极的行为要给予表彰和鼓励，尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有多强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。行为主义学习论把“强化”看做程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。斯金纳在其理论的基础上创造了“机器教学”，设计出“程序教学”的完整方案。在教学过程中，使用程序教学机编制直线式和分支式两种程序模式，把教学内容划分成基本独立的学习问题，学生借助于程序教学机和教材，以自学为主。这种程序教学虽然有刻板机械的一面，但它为计算机教学的发展奠定了基础，也为教学个别化提供了条件。 行为主义学习论在实际教学中有着非常广泛的应用。其中影响最大的就是程序教学。这种由易到难，积极反应，及时强化，低的错误率以及学习任务目标具体化、重视课程开发的思想至今在教学中还起着积极作用。 二、认知心理学与当代教学改革(20世纪90年代初至20世纪末) 20世纪90年代初，国家提出要重视学生的素质教育，因此关注学生素质的全面发展成为那个时期教育的主旋律。当时提出的口号是“加强基础，发展智能，培养非智力因素”，这一阶段认知心理学的研究成果对当时