怎样使小学英语课堂教学活动更加有效.docVIP

怎样使小学英语课堂教学活动更加有效一堂英语课的成功与否决定于是否能实现其设计的有效教学目标,教学目标是否高效决定于教学知识是否饱满,内容是否有弹性。而教学知识是否饱满,内容是否有弹性其中的一个关键因素还在于是否有很好的英语课堂教学活动。 为此在教学中我进行了一些尝试,也从中感受颇深,本人认为应根据不同的教学环节要求来设计相应的英语课堂教学活动。 一、活动设计要服务于目标的高效实现 任何活动都应该是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。教师要将教学内容融入到教学活动中,使每个活动都能为实现教学目标服务,这样才能使学习与活动实现有机的结合,使教学任务在活动中得以完成。 二、活动设计要体现于真实的情境创设中,且须有较强的操作性 创设符合教学内容和贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。 《英语课程标准》指出:活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实;并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。因此,教师应尽量设计与学生实际生活相仿的活动,真正做到让学生在生活情景中学,在生活情境中用。 又如,我在教方位介词时,发现学生对物体的空间位置难以理解。于是我把一些灵活的教学用具、一些玩具或我们随身携带的东西放于教室某处,再问学生能看到什么,再寻问这些东西的位置如何,用Its in/beside... 或用Its on/inside/in front of...涉及多物或多人时,需用句型Theyre in/beside...或用Theyre on/inside/in front of...,先给予示范,再让学生看着陈设去介绍一下。学生在如此真实自然的活动中对这一任务非常感兴趣,课上都积极地演说,让孩子们在真实的交际活动中很快地模仿并潜化成自己掌握的语言知识并能动用它。 小学英语教学中主要有借助实物和图像创设的教学情境,借助声音、动作(活动)创设的教学情境,表演,借助语言创设的教学情境,例如,在学习“At the zoo”话题时涉及到一些动物的词汇时,我设计了利用dog,pig,sheep,goat,cow,bull,monkey,bear,tiger,lion等动物们要开音乐会的游戏,谁的声音更美丽。让学生猜我或学生模仿出的声音属哪个动物;带学生参观PPT展示动物园的情景,然后我再示范描述我喜欢的动物,如I like a kind of animal best. It is big and heavy,it has a long nose,big ears like fans,four strong legs like trunks,it can water the trees or the ground. What animal I like best?让学生口头描述他们所熟悉的动物如dog,pig,rabbit,sheep,goat,cow,monkey,bear,tiger,lion的特征,并能说I like monkey or the other animals. 这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标,教学活动目标明确。 然而,在一些展示课的课堂上,有些教师过于注重情境的创设,用大量的时间和语言创设情境,但结果并没能实现目标,只是表面上有内容,但落在实际掌握上却大相径庭。因此,教师在创设情境时不仅要注重教学情境的真实性、趣味性,而且要考虑到活动的可参与性和效率性。 三、活动设计要灵活而有次序 一堂英语课中,教师设计的活动一般不止一个。要想这些活动能很好地为教学目标服务,那么我们不仅需要考虑其多样性和灵活性,还要考虑其有序性,即由易到难,由理解到运用的原则,而不是让学生一下子完成任务,直达结果,这样只会让他们觉得学习英语很吃力,从而失去学习英语的信心和兴趣。 四、教学活动设计的形式要多而不乱,以语言知识作支撑 要根据不同的环节要求选择相应的活动形式,如我通常用TPR游戏、猜谜、表演、唱歌、对照讲、做游戏、讲或听故事、调查等多种不同的活动类型相结合,集中学句子、句型或语法知识时在情景中学,在学较抽象的知识时在句中学,再滚动着学习比直线学来得更好,并力求多而不乱。如在教外研版(三起点)第三册Module 9 Happy birthday 关于过生日话题时,我把学生分成12个小组,每5个学生一组,一个扮演Ms smart,一个扮演Amy,另外三个人分别扮演Da Ming,Sam和Ling ling。当新知呈现教读完后,我组织大家开一个生日Party,让学生准备几分钟,每组学生根据课文内容进行情景表演,让学生在真实的语境中感知和运用语言,我和学生在