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影响大学英语听力教学因素研究及对策摘 要:听力是语言教学的重要内容之一,同时也是难点之一。本文分析了影响听力教学的各种因素并提出了相应的对策和建议,以期进一步推动英语听力教学的提高。 关键词:英语听力;因素;对策 中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2012)-08-0033-01 听力是语言教学的重要内容之一,随着我国国际交往的日益增多,具有英语听说能力的国际化人才越来越受到欢迎。2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”并要求“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求,并给予足够的学时和学分”。可见,如何有效地提高学生的英语听力水平成为摆在每位英语教师面前的课题之一。本文拟分析影响大学英语听力教学的因素并提出相应的对策和建议,以便更好地指导教学,推动英语听力教学的提高。 一、听力教学的现状 目前,听力教学是英语教学中的薄弱环节之一,但同时听力又是大学英语各类考试必考的内容,从英语考试各个部分的成绩来看,大部分学生的听力部分得分较低,学生普遍感觉听力压力较大,难以应付。 听力教学则呈现教学效率不高,教学效果不理想的问题。究其原因,一是教学材料的选择不当,没有针对学生的实际水平,偏难或过于容易;教学方法单一,课堂只是停留在教师放音、学生听音的模式上,学生兴趣不高;学生的语言输入量偏少,听力训练仅限于课堂,课后疏于训练等等。 二、影响听力教学的因素分析 以下结合笔者的教学实践具体分析大学英语听力教学中的影响因素并提出相应的对策。 1.听力材料的选择。听力材料本身的特点包括语速、语音、词汇、语法以及是否有视觉上的支持,它们会对听力理解产生影响。语速过快,听者来不及反应,必然影响对听力的理解,但有时语速的差异造成的影响并不明显,这表明语速并不是单独在起作用,也与材料本身的特点、听者的背景知识相关联。在语音方面,联音是影响语流的切分的因素之一,联音包括同化、缩音、连读和省音等。词汇、语法的复杂程度也影响着听力的理解,一般来说,书面语的材料比口语体的材料更难以理解。另外,研究表明,视觉的支持有助于听力的理解,通过录像训练听力的学生比没有视觉辅助的学生进步更快。 因此,在听力材料的选择上,一定要注意根据学生实际水平选择难度适当的材料。按照Krashen(1983)有关语言语言输入的假设,比学生现有水平略高一筹(所谓Inter-language+1)的可理解的语言输入就是难易适度的材料;应考虑到语速、语音、词汇、语法等因素,在听力训练初期,尽量选择语速适中,语音变化较少,题材较为普通,词汇、语法复杂程度不高的材料,并且按照循序渐进的原则逐步增加难度;另外,教师可以精选部分视频材料比如电影、访谈、演讲、辩论等作为辅助材料,用于听力训练,这一方面可以使学生在视觉的帮助下容易理解,也可以增加课堂的趣味性,增强学生对听力训练的兴趣以及听力学习长进的成就感。 2.学生的特点。学生的语言水平、情感因素、背景知识等是影响听力理解的重要方面。学生的语言水平是听力训练材料选择的重要依据。在听力训练的初期,教师应通过各种测试手段,对学生的听力水平和现状有一定的把握,以便选择适当的材料,否则,材料太难,容易挫伤学生的信心和热情;材料过于简单,则容易使学生失去兴趣并产生自满情绪。其次,学生的情感因素,比如焦虑、害怕、自信心等对听力也会产生重要的影响。在教学中教师应采取多鼓励、多表扬的方式,尽量创造一个安全、舒适的听力训练环境。另外,学生对于熟悉话题的兴趣和理解要好于一般话题,这是选择听力材料时要考虑的一个方面。 3.学习策略。学习的策略和方法也是影响听力学习的重要因素。许多学生的听力学习仅限于课堂,教师的材料使用、教学方法并不一定适合每一个学生,因此,应着力培养学生的自主学习意识,促进元认知策略应用,使其能够从自身的实际出发,以适合的节奏逐步提高。目前,大学英语教学正在推广基于网络和计算机的新教学模式,其教学目标之一就是学生自主学习能力的培养。除课堂学习以外,学生可以通过丰富的网络资源,有计划、有目的的开展听力训练并不断对自己的学习效果做出评估。 4.教学方法。在听力教学中,教师教学方法单一,缺乏灵活性和变化,会降低学生听力训练的兴趣和积极性。如前所述,教师应选择难易适度的听力材料,并注意材料的多样性,增加视觉辅助,注意精听与泛听相结合;传统课堂的语言输入量偏小也限制了听力提高的步伐。Krashen(1983)将“可理解的输入量”作为语言学习的关键因素,足够的可理解输入才能对语言习得产生作用,没有量的输入就没有质的飞跃。在这一方面,教师可以通过网