强化数学概念在教学中地位.docVIP

强化数学概念在教学中地位概念教学是数学的基础，是数学教学的重要组成部分。概念教学的效果如何直接影响学生对数学知识的理解和掌握，关系到学生解题能力的培养和解题技巧的提高，因此应强化概念教学在数学教学中的地位。由于数学知识的科学性、数学思维的严谨性，初中生的认知规律等因素又制约着对概念的学习。在教学中不分层次不分年级一味地强调讲透讲懂，忽视数学概念的来源是现在数学教学的一大弊端，这对数学基础知识的掌握是极其不利的。如何进行概念教学，笔者有以下几点认识。 一、通过概念的形成，认识概念 以往数学教学过分强调数学概念的“记忆和灌输”，忽视了概念的来源和形成过程，学生学到的是“无本之木，无水之源”的知识，即使能够熟背，时间一长很快就遗忘，并造成对知识理解不透彻，解题时看似会做，但做时又概念不清，不知如何下手。随着课程改革的推进，逐渐认识到数学学习是一个思维活动的过程，在这一过程中应该通过演示直观形象来揭示概念的形成和对概念的认识。例如，苏教版七年级下册《认识三角形》中就紧扣三角形概念的产生、发展、形成和应用的思维过程设计为：1.用金字塔、帆船等含有三角形的图案和实物做教具，问这些实物中有同学们熟悉的图形，且这些图形的特点和构成各是什么，让学生初步感知认识。2.用木条棒制造三角形，拿出制作好的三角形和没有用的木棒，提出问题：用任意三条木棒都可以制作三角形吗·如果能，有什么要求·学生在具体事例中获得对三角形概念的认识。3.引导学生分析、比较，有的可以组成三角形，有的不可以组成三角形，并形成对三角形三边关系和三角形的分类知识的认识，在这一个思考过程中学生对三角形概念和相关知识有了更深的理解，加深了对概念的认识。4.让学生根据三角形的概念来解决三角形三边的关系，并通过对三角形概念的认识在三角形作图中加以应用。由此看出，建立三角形概念的过程是通过观察、分析、比较、综合、抽象、概括而形成的，体现了学生的主动参与、主动学习，理解并掌握了概念。 二、通过概念的内涵和外延，理解概念 概念包括两个部分，即内涵和外延。内涵是概念本身所特有的属性。外延是适合于概念的所有对象，概念的内涵和外延之间相互制约。数学概念同样也符合以上情况。如三角形的概念：由在同一平面内由三条线段首尾顺次相连所组成的图形是三角形，所有的三角形都具有三条线段、三个内角之和是180°……这些共同的属性就是三角形概念的内涵；等腰三角形、等边三角形的概念是三角形概念的外延。再如，梯形的概念：一组对边平行，另外一组对边不平行的四边形是梯形，所有的梯形都具有四条边、一组对边平行，另一组对边不平行、内角和360°……这些是梯形概念的内涵；直角梯形、等腰梯形的概念是梯形概念的外延。理解概念、运用概念就要明确概念的内涵和外延，只有明确了概念的内涵和外延才能使我们在处理问题时得心应手。 三、通过辨析，掌握概念 数学概念之间既存在联系又有区别，新概念在学习之初容易和相关已经学习的概念混淆。通过斟字酌句来区分，掌握概念，当然有一定效果，但时间一长就会遗忘，实在不可取。在教学中应该有针对性地启发、对比、辨析，加强理解，克服混淆现象，才能对概念透彻地理解。1.角的平分线和三角形的角平分线，这两个概念学习的时候学生不好掌握，可以让学生分别把两种情况的图形都画出来，结合图形学生就很容易掌握。2.不等式的解和不等式的解集之间也存在一定的关系，是一种包含被包含的关系，解可以是一个、两个、很多个，而解集是所有解的全部。以上概念，既有区别又有联系，只有加强分析对比，通过类比的数学思想才能加深概念的理解。 四、通过知识的运用，巩固概念 知识掌握得好坏，关键看知识的运用。在运用中理解概念，掌握概念。运用概念有时也是分阶段的，如小学低年级学习了自然数，到高年级由于小数的引入出现了无限循环小数，再由初一负数的引入，数的概念进一步完善，出现了有理数；到八年级上册，由于无限不循环小数的引入，将初中数学最终扩展到实数，因此学生对数有了一个很深入的理解。 为了让学生掌握知识，在学习完一个概念后，要从不同的角度，分层次地对概念加以运用，这样才能不会片面地理解概念。如三角形的高，在锐角三角形、直角三角形、钝角三角形中高的位置是不同的，有的在三角形内部，有的在三角形上，有的在三角形外部。尽管三角形的高位置不同、长短不同，但是每条高都是从三角形的一个顶点到它的对边作垂线，顶点和垂足之间的线段就是三角形的高。通过学生作图，掌握三角形“高”的概念，并且提高了作图的技巧。 五、通过反思，完善概念 反思即通过练习发现问题进而对概念的再认识。有些数学概念的理解是循序渐进的，不可能一步到位。如教材中的函数的定义，只是对函数进行描述性的定义，而到高中才从集合的观点来定义函数。再如，有关三角形的全等和图形的旋转、平移等，旋